大禹治水教案设计优秀3篇 探究大禹治水：优秀教案设计分享

大禹是中国传说中的伟大治水英雄，他治理了洪水泛滥，教案中也常常以大禹治水为例进行教学。优秀的大禹治水教案设计，让学生了解中国传统文化中的治水智慧，培养环保意识，提高问题解决能力。

第1篇

?大禹治水》是苏教版国小语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：

1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的'能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。

导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

第2篇

?大禹治水》是苏教版国小语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前——治水中——治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。

水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）

然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。

于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）

3，引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

5，小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

1，插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的'方法治水的故事。

4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难

禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了——————————，当他饿了————————，当他累了————————，为了治理洪水，禹真是吃尽了——————————。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了——————————当他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他——————————（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

7，禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

8，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！

9，面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

10，比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

1，禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

4，结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

7，小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

1，（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制服"，"安定"。

3，小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激，伟大英雄，代代相传"等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）

现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"，他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"。）

在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。

第3篇

1、自读课文，准备回答同学预习时所提的`问题（问）。

2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。

2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。