四年级语文上册：《世界地图引出的发现》教学设计6篇 “寻找世界奥秘：四年级语文上册《世界地图引出的发现》教学计划”

这篇教学设计以四年级语文上册课本中的《世界地图引出的发现》为基础，通过图文分析、思维拓展、情感体验等教学活动，引导学生了解世界地图的构成、地理知识与历史文化，并寓教于乐，达到拓展视野、启发智慧的目的。

第1篇

新课标上说到：课堂是生成的。我开始是半信半疑的，但在一次《世界地图引出的发现》的教学中，有了深刻的感触。

课前，我按照传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清晰，上课时，我让学生讲述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简单的世界地图呢？我在黑板上简单的描画出了世界地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。接下来，我按照教案的步骤进行着，在最后一个环节里，我让学生找自己最喜欢的句子，他们可兴奋了这是他们展示的好机会。他们都找了很多自己认为很好的句子，并说明了原因，我很是为他们的精彩发言而高兴。

突然，一位学生站起来问：老师，我有个问题想不通，漂移是漂浮、移动的意思。我查字典知道的。我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能淹没陆地，那这个陆地是怎么漂的呀！

这位半路上杀出来的程咬金，给了我一个意外，我放眼一看：有的孩子脸上显现出一个大大的问好号！而有的孩子却把手高高的举起，一副迫不及待想帮助他们的样子。我灵机一动：何不让孩子们小组讨论呢！！课堂马上沸腾了起来。看着孩子们的眉头，时而紧缩，时而舒展时而紧缩……我的心也随之起伏……我结束了小组讨论，请孩子们汇报。

生1：我们组讨论这种现象可能是由于地球在围绕太阳转的原因引起的，他在转的时候，把陆地转到一边去了。

生2：我们小组讨论认为是地震、火山震动时引起的移动。

生3：我个人不赞成他的观点。地震、火山也没那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

生4；我在课外书上看过，但印象不是很深了，讲的大致内容是：地球的内部有一种像火伤喷发的岩浆那样的东西，他在地球里流动，所以陆地才会移动……

生5：我课前预习时，看了相关的资料（他拿出了自己收集的资料）：在2亿年前，地球上的硅铝层，漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过，在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续题体，叫泛古陆由于地球自西向东转，在加上日、月潮的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮的硅镁层山的硅铝层逐渐的自动向西移动，到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆表面的海陆分布轮廓。

生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意，自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。

我为孩子们的回答鼓掌，并表扬他们会思考，会学习，会提问，会收集资料……这是很好的学习方法。孩子们发出了幸福的笑声，看着他们脸上洋溢出快乐的微笑。我竟也品出了与众不同的味道。课堂是生成的，用死板的教学想要框住灵活的课堂是不可能的。老师写教案是非常辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应该勇敢的推翻自己的教案，给予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。

第2篇

1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

一、教师导入 ：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国地球物理学家魏格纳的故事。 齐读课题。 一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

说说初读课文应该做什么? 1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2.再读，画出不懂的问题。

四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

1.分组观察地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2.反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

五、师：魏格纳为了印证自己的发现，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

六、出示课文填空，回顾课文内容。中龙既见于（巴西），又见于（非洲）。爬行动物是不可能（飞渡重洋）的，由此证明当时中龙是生活在（同一块）大陆上的。所以，巴西和非洲以前是连在一起的。

七、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么？

仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

2.用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

第3篇

故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测在古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

魏格纳的想法是怎样产生的，有了这个想法以后，他又做了什么？

他住院时，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，结果发现地图上一块块陆地的比较中，地球上所有的大陆块都能很好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，搜集资料，做了很多考证工作。

反复读5自然段和7自然段，了解魏格纳的假想是什么？

魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的，所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

1. 读读下面的成语，结合加点的字，说说你发现了什么？

hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn

五. 阅读下面一段话，找出描写我动作的词语，按照顺序抄写在横线上。

……我选了一个稍大一点的饺子皮，挑一点馅小心地放在正中间，再把饺子皮慢慢合起来，用手在饺子皮的中间拧上一个小鼻子。然后沿着饺子皮的一头慢慢向另一头捏起……

法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了个奇怪的问题：一只杯子盛满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。可如果放进一条金鱼，就不是这样的。你们知道为什么吗？

伊琳娜觉得他们都没说对。可她自己呢，又想不出个道理来。她只好回到家里问妈妈。妈妈说：不能光想，你动手做做看！

于是，伊琳娜找来一条金鱼，放进一个盛满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。她很生气 第二天就去问朗志万 您怎么可以提这样的问题 来哄骗我们小孩子呢

朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

3. 根据下面的提示把课文分成三部分，在每部分开头画上△。

（1）科学家朗志万向几个小朋友提了个奇怪的问题，两个小朋友都做出了回答。

（2）伊琳娜在妈妈的鼓励下，动手做了实验。发现科学家说的话并不对。

4. 伊琳娜听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。这句话是什么意思？

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5. 科学家朗志万为什么要让小朋友知道科学家说的话，也不一定都是对的？假如你就是科学家朗志万，能把你的想法告诉大家吗？

hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn

五. 阅读下面一段话，找出描写我动作的词语，按照顺序抄写在横线上。

……我选了一个稍大一点的饺子皮，挑一点馅小心地放在正中间，再把饺子皮慢慢合起来，用手在饺子皮的中间拧上一个小鼻子。然后沿着饺子皮的一头慢慢向另一头捏起……

法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了个奇怪的问题：一只杯子盛满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。可如果放进一条金鱼，就不是这样的。你们知道为什么吗？

伊琳娜觉得他们都没说对。可她自己呢，又想不出个道理来。她只好回到家里问妈妈。妈妈说：不能光想，你动手做做看！

于是，伊琳娜找来一条金鱼，放进一个盛满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。她很生气，第二天就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢？△

朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。△

3. 根据下面的提示把课文分成三部分，在每部分开头画上△。

（1）科学家朗志万向几个小朋友提了个奇怪的问题，两个小朋友都做出了回答。

（2）伊琳娜在妈妈的鼓励下，动手做了实验。发现科学家说的话并不对。

4. 伊琳娜听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。这句话是什么意思？

（2）不要随意相信权威人士的话；或者对任何问题都要亲自动手、动眼去验证。

5. 科学家朗志万为什么要让小朋友知道科学家说的话，也不一定都是对的？假如你就是科学家朗志万，能把你的想法告诉大家吗？

第4篇

1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?

1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。

过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。

2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?

学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

第5篇

1、认识7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

1、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

1、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

2、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

1、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

魏格纳（1880～1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷•魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。

第6篇

课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

故事发生在1910年，魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

教者认为，魏格纳在地图上的发现可以说是偶然的，但为什么一次偶然的发现能让他首创大陆漂移的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有观察、有发现，还要有执着，这样的观察与发现才更有创造力。

基于这样的认识，本案例中教者围绕着魏格纳的重大发现靠的是什么这个问题与学生进行平等交流，让学生体会到仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，从而产生情感上的共鸣，并由此链接到相似的事件和学生的生活实际中去，达到知识、情感上的迁移。

同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，2亿年前的太古时代，这些陆地是连在一起的，是一个整体！

师（继续）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今天听见到的五大洲和七大洋，这就是著名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今天我们就来学习第八课《从世界地图引出的发现》。

（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）

3、接下来他是怎样做的？要求能用自己的话概括地讲讲他做的事。

以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思考后，在学习小组内交流讨论，教师参与其中。

此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白吻合的意思，图示如下：

将图⑵插入图⑴正好吻合成为一个整体。继续引导学生想象还会有哪些形状的海湾和相应的突出部分。师出示其它形状的积木拼图，如　等，让学生真正理解句子，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。从而突破教学的难点。

（让学生自主发现魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）

师：病房中一次偶然的观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？

师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发现不以为然，那么他就不会去继续细心观察，他就不会有惊人的发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。

同学们，你们能学着像老师这样来思考问题吗？出示句子：

（要求学生先独立思考，后同桌交流。几分钟后，学生发言踊跃。）

生1：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不可能提出大陆漂移的学说。

师：看来有了仔细的观察，还得有认真的思考，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！

生2：假如魏格纳听了教授的劝告，知难而退，他就不可能去找证据证明他的假想。

师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的勇气帮助了他。

生3：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不可能找到重要的证据。

生4：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。

师：你能产生这样的联想，真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然，名教授的劝告没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？

生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……

六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发，进行情感大迁移

师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据，这正如同大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦寻找中，有一次，他终于看到了那份介绍中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样─??

师：对呀！这正如：当我们在绞尽脑汁思考一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是─??

生（响亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

师：是呀，大科学家如此，我们在学习上又何尝不是呢？

师：魏格纳抓住一次偶然的发现，不断的探索、研究，最后终于提出了大陆漂移的著名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？

生（不少大声喊到）：《奇怪的大石头》中的李四光。

师指名一生：李四光发现草地上的一块大石头很奇怪，就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的，后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。

师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易改变自己的想法，是多么地执着啊！

生2：我还知道牛顿和《一个苹果的故事》……

师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发现，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问到底，你也一定会有惊人的发现，如果能坚持这样细心观察，认真思考，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！

第二课时，教师趁热打铁，布置学生就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。

本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上教师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。

特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理知识，做到深入浅出，易于操作。

特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点观察与发现，引导学生深入体会魏格纳成功的关键靠的是什么。领悟到科学家仔细观察，用心思考，勇于钻研的执着精神。，假如……，他就不会……句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力和思辩能力。

特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，又结合了学生的实际，加强了新知与旧知、课内与课外的结合。

本案例中的教者以一个引领者的身份，让学生兴趣盎然地走进课本，自主地去读，去思、去议，放手让学生理解了课文内容。其中，教者对问题的设计颇具匠心，引导学生多角度、全方位地去体会课文主人公的精神，学生答问后，老师的评价中肯、准确、到位，具有启发性，在平等、和谐的氛围中，营造出了生生互动、师生互动、生动活泼的课堂教学，语文的工具性和文性较好地得到了统一。