三年级《风筝》教案7篇 “翱翔自由天际——三年级《风筝》阅读教案”

三年级《风筝》教案是以充分理解和欣赏这本经典文学著作为目标，通过阅读、分析和书写等多种方法，帮助学生在语文学习中得到全面提升。通过本教案的学习，既可以促进学生的阅读理解能力，也可以引导他们对生活的思考和感悟。

第1篇

?风筝》是鲁迅的一篇名作，被收录到人教版七年级上册第五单元。这个单元的文章都是文情并茂蕴涵浓浓亲情的优美篇章，多数出自名家之手。本单元的学习要求是在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学会朗读和圈点勾画。《风筝》是本单元的第一篇文章，所以就承担着这个责任。

课文叙述了我的一件往事及其带给我的一段思想感情的经历。我向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件当年毫不在意的小事，时隔二十年，突然出现在记忆中，竟如此剧烈地啃嘘着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种无可把握的悲哀。探究这篇散文的内涵：有兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的感慨。这正是多角度有创意阅读的理想教材。

七年级的学生对鲁迅并不陌生了，他们已经略知鲁迅的有关生平情况，但是他们对鲁迅的思想以及那个时代的文化背景的了解是微乎其微的。当然，另一方面七年级学生有强烈的求知欲望，对未知领域充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。在教师的指导下完全有能力学好这篇散文。

1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

4、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

1、掌握憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣等词语。

2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

3、感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。

学生预习课文：反复读课文，借助工具书解决生字词;查阅有关鲁迅的资料;完成课后练习一。

教师应准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文;可用多媒体辅助教学。

同学们，假如在杨柳依依，春风送爽，春暖花开时节，当你们看到满天的风筝，会有什么感受吗?(学生谈感受)

是啊，当看到风筝与风儿交谈、与云儿嬉戏时，我们会暂时忘掉难堪的往事、忧伤的情怀，可是有一个人，他看到风筝反而会想起伤痛的往事，他是谁呢?

明确：鲁迅(出示其照片并由学生来介绍鲁迅，教师归纳)。好，今天我们就用心来倾听鲁迅给我们讲的《风筝》的故事。板书课题。

导语的设计既能深入学生的生活、抓住学生的兴趣，切入课题，又以对比的手法为本文定下情感的基调，同时又能激发学生阅读课文的欲望。

过渡：同学们想听鲁迅给我们讲故事吗?(学生：想!)我们还是先做好听懂故事的准备吧!

3、大屏幕投影出示，让学生读读说说：憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣;

5、学生大声自由朗读课文，思考：鲁迅看到风筝的感受是什么?为什么会感到惊异和悲哀?你能从结构或情感的角度谈谈你的感受吗?

明确：因为故乡的风筝时节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异;我看见风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且无法补过，心头不禁悲哀。(学生谈感受略)

通过这一环节的落实，学生既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的情感体验，为下一课时的多角度有创意的阅读打下了基础。

过渡：上一节课我们听了鲁迅给我们讲了一遍《风筝》的故事，今天再和鲁迅一起去回忆他二十年前悲哀的事吧。请同学们把目光聚焦第三、四段。

⑴ 听读第三、四段的录音，要求：用笔划出能让你触摸到作者心跳的、感觉到作者呼吸的语句，并在旁边写下你的理由。

⑵ 学生品读，教师引导学生朗读，从读中去领悟我和弟弟对风筝的不同态度及蕴涵的感情。

① 神态朗读法，如他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

② 换词朗读法，如我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

⑶ 留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。鲁迅不知道小兄弟后来是怎样，但你们想知道吗?(学生：想!)那就发挥你们的想像吧。(学生畅所欲言)

⑷ 教师导读：我为什么要这样心狠手辣地把风筝在一瞬间撕毁?我又为什么把自己刻画成心狠手辣的形象?

明确：因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺，这流露出我对弟弟的爱，又是体现鲁迅严于解剖自己的精神。

⑸ 教师导读：就因为这个标准我和我的弟弟在矛盾中冲突了，在冲突中却流露出我对弟弟的爱啊!但在成年后的鲁迅看来在种爱的方式是对还是错?

明确：是错的，因为游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

⑹ 你们对游戏和玩具又有什么新体验?结合你的生活谈谈你的感受。

⑺ 教师导读：当爱变成了伤害后，鲁迅的心情是怎样的呢?你能把它读出来吗?

明确：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去。他只是很重很重地堕着，堕着。

此环节的品读是为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从多角度去理解作品的内涵，并且有创意地去填补文本留下的空白。

过渡：但堕下去又不至于断绝，那说明我还想去弥补，还想去讨他宽恕，但我的弟弟是怎么说的呢?

追问：假设小兄弟是真的忘了此事，那你又有什么感想?

⑵ 教师补充：我的看法是小兄弟也许是忘了，因为当时受封建思想的影响，对孩子管教非常的严格，像撕毁风筝的事时时发生，处处存在，小兄弟也习惯了，他认为是理所当然的，他已经麻木了，他怎能不忘呢!也正因为如此，鲁迅感到悲哀，他更是对那个时代感到悲哀，对那个民族感到悲哀，因为还有多少个儿童的天性被虐杀或正在被虐杀，鲁迅曾在《狂人日记》中写到：没有吃过人的孩子，或者还有?救救孩子

过渡：是啊，当爱成为一种伤害时，可能是一种悲哀;当这种伤害无法得到弥补的时候，则是一种更大的悲哀。

有过这样的事吗?这句话情感丰富，意蕴无穷，是培养学生多元解读能力的关键所在，同时在学生解读过程中自然而然地体验到兄弟手足情深的美感。

一只美丽的蝴蝶风筝，牵动了千千万万读者的心，你从中受到了什么样的感染?那从鲁迅身上又学到什么呢?

在你的家里，有过类似的体验吗?你有没有伤害过的亲人，或你误解了你亲人的关爱?试着用一件事写一写。

布置这个作业是让学生走进文本得到体验后能反思自己的人生，达到语文教学生活化，生活材料语文化的效果。

1、教学目标定位准确，使预设与生成达到和谐统一。要解读这篇思想深邃的散文，关键点就是抓住本文主题的多元化，所以我就把教学目标的核心确定为多角度有创意地解读文本。首先是通过重点品读文章第三、四自然段让学生多角度有创意地去解读文本的主题──感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神等。其次是通过多元解读小兄弟的回答：有过这样的事吗?这一句话，让学生进一步深入文本，感悟亲情的含义及作品的批判性。所以整堂课学生的思维活跃，畅所欲言，情感真挚。

2、教师的导语、过渡语、评价语富有感染力，有语文味。如一开始我就用优美感人的语言导入新课，学生在美的语言的感染下也把握住作者的感情基调，为进一步寻求作者的感受，与作品中的人物共休戚、同悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中打下了基础。又如在重点品读第三、四段这一环节中教师讲了这样能触动了学生心灵的话：用笔划出能让你触摸到作者心跳的、感觉到作者呼吸的语句，直接就激发了学生品读的欲望，以感情赢得了感情。

3、教师时刻关注学生。关注就是尊重、关心与牵挂关注本身就是最好的教育。关注学生对语文的情感体验就是关注教学过程。在课堂中及时关注学生的一言一行，一笑一颦，注意捕捉细节，以心灵感受心灵，评价到位多样，这样的师生关系和谐，学生也感受到温馨与亲切，这是教师、学生、文本之间做好交流的关键所在。

当然本节课也给我留下一些遗憾，如没有为学生提供一些鲁迅那个时代有关封建文化的背景材料，从而影响了学生对作品的批判性的深刻挖掘等等。也许这种遗憾是美丽的，因为只有遗憾的课堂教学才是真实的，更何况我们的水平是有限的。也因为遗憾，我们才会去反思，去追求。著名的特级语文教师于漪说：我上了一万两千多节课，但没有一节是我自己满意的，更谈不上是示范课。这也许是名家的谦虚，但更是她对艺术追求的真实表达。

第2篇

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。

（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

第3篇

1、认识“片、舱”等9个生字。学会“得、扯”等7个生字。

3、理解文中的“风筝”象征着小朋友们各自的理想。

2、理解感悟“手里的线越放越长，风筝也带着我们的理想越飞越高，越飞越远。”

4、师：有一群小朋友和你们一样喜欢，你们想看看他们都放了那些风筝吗?

1、分小组逐段读文，边读边思考：小朋友们各自放的风筝为什么不同?

3、小组合作制作表格：谁放了什么风筝，理想是什么?

第4篇

3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

4、体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

5、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

1、轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词(如有可能再说一句话)。

一学生说出词语的大概意思(或做一些动作)，其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情?

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗?

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

第5篇

1、通过观察图画，理解课文，了解孩子们是怎样放风筝的，激发开展丰富多彩课外活动的兴趣。

2、学习作者观察的方法和怎样按一定的顺序把事情叙述清楚的。

4、看图，读课文，把描写图画内容的句子多读几遍。

二、范读课文。这篇课文有7个自然段，可以分成三部分。

2、我一边拍手一边嚷什么？为什么要这样嚷？说明什么？

4、“大蜻蜓”放上去以后，天空中有哪些风筝？这些都是作者的什么？这样写有什么好处？

2、说说“五颜六色”包括哪些颜色？想象“五颜六色”的风筝随风飘荡的情景，再用自己的话说一说？

2、分辨哪些风筝是先放上去的，哪些风筝是后放上去的。

第6篇

2、 理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱大自然，爱护大自然的思想感情。

重难点：培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。

1、 学会本课盈等10个生字，掌握渴求、盘旋、滑行、绿盈盈等词语。

2、 感受大自然的和谐统一，激发学生对大自然的热爱，体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。

重点：感受大自然的和谐统一，体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。

课时目标：初读课文，感受大自然的和谐统一，激发学生对小动物的喜爱，对大自然的热爱。

春天到了，和暖的阳光普照大地，田野里，一片生机勃勃的景象，在这样的天气里同学们最喜欢的户外活动是什么?(板书：放风筝)听说过花儿也会放风筝吗?(板书：花儿也会)你们看到这个题目，有什么疑问?

(学生会说到：花儿如何会放风筝?花儿放的风筝是什么?)

2、 解决不认识的生字词，检测学生的识字情况(可以分组朗读，或者接读课文)。

刚刚在看到这个题目时，同学们都有个问题：花儿放的风筝是什么?

那现在我们就来找找，请同学们快快地读读课文，看看能否找到答案。

学生谈到哪里，老师要引导学生来想像学习，全诗共有4个小节，写了两方面的内容。

第一小节：写出来了人与自然的和谐统一，表达了孩子们的愉快心情。学生边读边想，天，是这样蓝，风，是那样轻.第二到四小节：描写了远处的花、蝴蝶、蜻蜓，也描画了我们一起享受大自然赐予的一切美好，描画了一幅快乐、祥和的景象。

分小组读课文，让学生边读边想像，并讨论：花儿也会放风筝，花儿放的风筝是什么?

这里，学生要明白：花儿会放风筝的原因，写出了花儿和小动物的快乐，抒发了作者渴望人和大自然中的一切生灵和睦相处和谐统一的美好愿望。

引导学生感受大自然的美好，激发学生热爱大自然，爱护大自然的思想感情。

三作业：画一幅美丽的图画。(表现春天的美好)

进一步学习课文，理解课文内容，体会热爱大自然的感情。

同学们觉得这篇课文美吗?想不想再读一读呢?请同学们边读边想，一会把你脑海中出现的画面描述给大家：(学生读文)

说说你都看到了什么?(学生谈谈自己想像中的画面。激发学生热爱春天，热爱大自然的感情。)

二、发挥学生的想像力及语言表达能力，对学生进行口语表达方面的训练：

第7篇

1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。

2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。

师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了 自己的理想。在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。

师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。

（3）、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”？

（5）、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。”

提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？

（1）、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。

（2）、点评赏析：儿是在远处对我们说话。我们对着远处的人说话会是怎样的？（老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。）

师总结：我们朗读的时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。

发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？

提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形 的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？

（2）、师问：“突然，一个小朋友嚷起来了”和前面的“我们叫着嚷着”这两个“嚷”字是一样的意思吗？

2、在善于想象的孩子眼中，花儿也会放风筝，在生活中，一些平凡普通的东西，如果加上了想象，就立刻变得富有情趣了，我们来看两段文字

一个孩子无拘无束的光着脚丫在地板上跑起来，留下的脚印就像一条条游动的鱼儿。妈妈来了，她用拖把把这些“鱼”一“网”打尽。

在一个钟表柜台前，晴朗摇着拳头念起来：“锤子，剪刀，布”。我们往墙上一看，原来墙上很多钟摆在来回摆动，还真像在玩锤子剪刀布的游戏呢！