不懂就要問教學設計及設計意圖5篇

教學設計是教師針對教學任務所提前寫出的書面文體，寫教學設計其實也是提高我們教學能力的重要方式之一，本站小編今天就為您帶來了不懂就要問教學設計及設計意圖5篇，相信一定會對你有所幫助。

不懂就要問教學設計及設計意圖1

教學目標：

知識與能力：

1、學會“要、先、思、很、少、講、於、氣”8個字，會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

過程與方法：練習使用小組合作學習法及聯絡生活實際的方法理解課文。

情感態度與價值觀：體會遇到問題要積極面對，不懂就要問。

教學重點：

1．學會16個生字，認識新偏旁。

2．正確流利地朗讀課文。

教學難點：學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。

教具：生字詞卡片。

課時：2課時

第一課時

學習內容：

1．學習生字詞。

2．學習課文1—2段。

學習重點：

1．會讀16個生字。

2．會寫“要、先、思、很”。

學習難點：

正確流利朗讀課文。

教學過程：

一、談話匯入：

1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。

2、板書課題，讀題。

二、找“生字夥伴”，評“識字大王”

1、教師範讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字夥伴”。

2、合作交流：

這些生字你認識幾個？做“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。

3、以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。

4、出示生字詞卡片，全班認讀。

三、學習1—2段。

1．生自由讀課文，想：你讀懂了什麼？

2．同座互相交流。

3．指名回答。

4．指導朗讀。示範讀、指名讀、齊讀。

過渡：孫中山背得這麼流利，可課文說的是什麼意思，他卻一點也不懂，那孫中山會怎麼做呢？

四、學習生字

1、藉助多種識字方法識字。

方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

2、寫字比賽：教師範寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習後，自薦寫字，並評獎。

第二課時

學習內容：

1．學習3—4自然段。

2．學習孫中山勤學好問的精神。

3．學會“少、講、於、氣”

學習重點：

1．學習3—4自然段。

2．學會“少、講、於、氣”

學習難點：

學習孫中山勤學好問的精神。

學習過程：

一．複習匯入。

認讀生字卡。

二．學習3—4自然段。

過渡：面對不懂的問題，孫中山會怎麼去做呢？

1．自由讀3—4自然段，想：你讀懂了什麼？還有什麼不懂的？

2．同座交流各自學習的情況。

3．全班討論讀懂的內容。

重點指導：孫中山為什麼會這樣想？

他為什麼能做到“不懂就問”？

4指導朗讀孫中山的話。

5．拓展訓練：遇到不懂的問題，你會怎麼辦？

三．朗讀全文。

學了這篇課文後，你明白什麼道理？

四．指導書寫。

1．認讀生字卡片。

2．出示四個生字。

3．生交流如何記憶字形。

4．重點字師範寫。

5．生描寫。

板書：4不懂就要問

孫中山勤學好問

不懂就要問教學設計及設計意圖2

教學目的要求：

1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，並繼續複習和鞏固看拼音寫句子的能力。

2.理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最後一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

教學思路：

首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事蹟，使學生對孫中山有個初步的瞭解，從而激發學生學習本課的願望。然後讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最後通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，並組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什麼教育？從而使學生在今後的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要注意把識字教學融於講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，匯入新課。

1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事蹟。

2.今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。

二、揭示課題，初讀課文。

（板書課題）

1.出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。

2.讀題後，你們想知道些什麼？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

3.下面，請同學們帶著自己的.問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。

（2）畫出生字新詞，然後藉助拼音反覆讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1.指名回答：課文共有幾個自然段？

2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。

3.教師範讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

四、學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思考：

1.孫中山小時候在哪裡讀書？（私塾）

2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，採用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

3.那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。

4.現在學校的老師是怎樣上課的？

5.討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什麼？

6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書裡意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。

第二課時

一、複習上節課的學習內容。

1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

2.導語過渡。

孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。

二、學習第二自然段。

1.指名讀，思考：孫中山每天到私塾以後是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。

2.出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

3.“照例”是什麼意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什麼？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

4.先生聽後，有什麼反應？這又說明了什麼？表現“先生”動作的詞語有哪些？

5.小結：孫中山每次都是認真地完成老師佈置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

6.認識“圈”、“段”兩個生字。

7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前後照應”的知識概念。

上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前後照應”。）

8.孫中山為什麼壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什麼？（說明孫中山不滿足於只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）

9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

10.過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎麼樣？請看課文第三自然段。

不懂就要問教學設計及設計意圖3

1. 學習重點：

是瞭解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。

2. 學習難點是理解孫中山為什麼說學問學問，不懂就要問。

教學目標：

1、能根據要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

2、學習偉大的民主革命家孫中山先生對待學習的態度，學習他勤奮好學的精神。

3、能正確、流利地朗讀課文，理解私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲等詞語。

教學準備：CAI課件

教學過程：

（一）談話匯入，質疑激趣

1、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2、生簡介孫中山先生生平事蹟。

3、今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問

4、齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什麼疑問嗎？（課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？不懂就要問是誰說的？他為什麼要這樣說？）

（二）初讀課文，整體感知

1、帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

2、說說你讀懂了什麼？（解決前面的問題及理解私塾、戒尺、

霎時、鴉雀無聲的詞義）還有什麼不懂的？

3、指名分讀課文正音

4、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾裡讀書，為了弄懂書裡的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

（三）研讀課文，深入探究

1、快速默讀課文，思考課文中的孫中山給你留下了什麼印象？

2、仔細默讀課文，思考：你從什麼地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句

3、集體交流閱讀心得，並在交流中，及時解決學生先前提出的不懂的問題

重點交流：

a、照例、流利、壯著膽子等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。

b、當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？為什麼會有這樣的變化？從中可以體會到什麼？（側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度）

c、向先生提出問題為什麼還要捱打呢？而今天的老師為什麼卻鼓勵學生提問呢？（幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，你有體會到什麼？（明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）同時，解決孫中山學問學問，不懂就要問的意思。

4、分角色朗讀課文：四人小組全班交流

5、還有什麼不懂的問題嗎？

6、讀了這篇課文後，你想到了什麼？

7、討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問？

（四）拓展閱讀，注重遷移

1、積累格言，明讀書道理。

同學們，我這裡有一些關於讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收穫。

①奮發識遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂採百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

④恆心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

⑥千古文章書卷裡，百花訊息雨聲中。

⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。

⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

2、佈置作業：

a、遷移練習。

用不是糊里糊塗、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭等詞語寫一段話來讚揚一位同學的勤學好問精神。

b、收集有關孫中山先生的小故事。

c、你還知道哪些有關讀書方面的名言、警句，能不能找一些抄下來自勉呢？

D、把課文中你認為是最打動你的句子抄寫下來。

不懂就要問教學設計及設計意圖4

教學目標：

1、通過課文的學習，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、於、氣”9個生字，認識四個偏旁。

教學重點：

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確規範書寫生字。

結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。)

2.今天我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問?(課文裡是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什麼要這樣說?……)鼓勵學生在朗讀中尋找答案。

二、嘗試學習，識字讀文

1. 自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

2. 教師範讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什麼?

3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

b.用好辦法記住生字的字形，並給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法並組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡視，瞭解學情。

三、學生彙報交流，教師點撥指導。

1.各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在彙報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，並認識“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(訁)”。

幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

四、朗讀全文，鞏固生字。

1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.鞏固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創設情境，做“摘果子”遊戲。(複習生字和詞語)

五、指導書寫，重點：“要、很”。

1.學生觀察範字，然後分別描紅，再試寫一個。

2.對照範字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照範字評議。

3.教師範寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬; “很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學生練習。

六、佈置作業

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想:孫中山提問的時候害怕嗎?那他為什麼還要問?

第二課時

一、 複習匯入

1. 聽寫生字

2. 這篇課文講的是什麼故事?

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同?

(這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。)

2.指名讀第二、三自然段，質疑、解疑。

“流利”、在課文裡是要說明什麼的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什麼要“鼓起勇氣”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼?

(通過兩次問題的討論，讓學生從 “流利”、“鼓起勇氣”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。)

3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“一愣、解答”。

接著看課文插圖，想一想，先生的態度怎樣?

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，先生的態度有什麼變化?為什麼會有這樣的變化?

出示課文插圖，啟發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4.質疑：以前的小朋友為什麼不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什麼卻鼓勵我們提問呢?(教師幫助學生區分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。)

5.學習第四自然段。

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什麼要這樣做?(明確：孫中山當時就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學好問的可貴精神。)

三、深入畫面，指導朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

2.請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什麼用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應讀出懇求、期待的語氣;“……，但是為了學知識，不懂就要問。”應讀出肯定的語氣。)

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?

(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點很值得我們學習;②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢於向先生提問，他認為“為了學知識，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

2、遇到不懂的問題，你會怎麼辦呢?

不懂就要問教學設計及設計意圖5

教學目標：

1、認識11個漢字，掌握2個多音字，積累有新鮮感的詞句，使用工具書或根據上下文弄清詞語的意思。

2、默讀課文，瞭解課文的大意，和同學交流對這件事的看法。

3、懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態度，養成“不懂就要問”的好習慣。

教學重點：

1、認識11個漢字，掌握2個多音字，積累有新鮮感的詞句，

2、默讀課文，瞭解課文的大意，和同學交流對這件事的看法。

教學難點：

懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態度，養成“不懂就要問”的好習慣。

教學過程：

一、談話匯入

1、你在學習中有沒有遇到過不懂的問題？當你遇到不明白的問題的時候都是怎麼處理的？

學生自由表達。

預設：問家長、問老師、小組討論、上網學習、查字典等。

2、同學們的學習途徑可真多，我想這也正是同學們學習優秀的原因。

可是在很久以前，那時候的小朋友卻沒有我們這麼好的條件。今天老師帶領大家認識一個人，看看他是怎樣學習的。

課件出示：走近人物——孫中山

常識提示：孫中山，廣東香山人，中國近代偉大的民主革命家。1905年在日本東京組成中國同盟會，提出民族、民權、民生的“三民主義”學說，1911年就任中華民國臨時大總統。

二、初讀課文，整體感知

1、孫中山是怎樣學習的呢？讓我們聽讀課文，瞭解一下。注意：在聽的時候，畫出生字詞，讀準字音，畫出新鮮感的詞句。

2、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出有新鮮感的詞語。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文中有很多生字，有些還比較難，不知道在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以帶大家領讀一下？

2、出示生字指名領讀。

3、去掉拼音，小組同學進行“你指我認”的活動。

4、重點認讀“段、練、戒、厲、楚”等生字。

6、開火車讀準字音，也可以開火車組詞。

7、剛才在聽讀和自讀課文時，你畫出了多少有新鮮感的詞語，跟本小組同學交流一下吧！

8、老師找到了這些詞語，請你談談自己的認識，你可以說一下詞語的意思或者是造個句子。

出示詞語：搖頭晃腦鴉雀無聲糊里糊塗咿咿呀呀連連點頭私塾戒尺

學生根據詞語進行解釋或造句。

四、讀文見義

導學：讀了課文，你知道以前的私塾是怎樣上課的嗎？看看課本上是怎麼說的。

1、出示課文第一段內容，學生自讀。

孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至於書裡的意思，先生從來不講。

（你喜歡這種學習方式嗎？讀出你的情感來。）

隨文識字：瞭解多音字“背”的用法。

2、課文中具體寫孫中山讀書的情況的是哪一部分？圈出來，用自己的話說一說。

預設：

讀書流程圖。

孫中山背誦學過的功課。

先生圈出要學的新內容。

先生教讀要學的新內容。

孫中山回座位練習背誦。

你覺得這種學習方式怎麼樣？枯燥乏味。

隨文識字：瞭解多音字“圈”的意義和用法。

3、在這樣的學習環境中，孫中山有沒有放棄學習？他學得怎麼樣？

預設：

從“先生聽了，連連點頭。”“讀了幾遍，就背下來了。”“一字不漏地背了出來。”等地方可以看出孫中山學習是非常勤奮的。我們用一個詞語來形容——勤奮好學。但是孫中山學得不明白——糊里糊塗。根據上下文理解“糊里糊塗”的意思：認識模糊，不明事理。也形容思想處於模糊不清的狀態。