五年級語文上冊教案全冊教案6篇
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教師在上課之前,通常都會準備好自己的教學教案,通過教案的寫作,大家都是可以在課堂上減輕壓力的,以下是本站小編精心為您推薦的五年級語文上冊教案全冊教案6篇,供大家參考。
五年級語文上冊教案全冊教案篇1
教學目標:
1、正確流利有感情地朗讀課文,體會雨港之美。
2、在文中找出重點詞句來體會雨港之美。
3、體會雨景之美,培養審美觀。
教學重點:通過有感情地朗讀和理解重點詞句來體會雨港之美。
教學過程:
一、揭示任務,匯入新課。
1、教師談話匯入。
2、揭示本課任務:學習《雨港基隆》,進行拓展閱讀。
二、學習課文《雨港基隆》
1、學生自收朗讀課文,說說短文主要講了什麼?
2、引導學生談談雨港基隆給你留下的粗略印象。
(天氣變化無常、雨景美……)
3、學生交流。
4、再讀課文,劃出天氣無常的句子,嘗試著有感情朗讀。
(原來是蔚藍的天……使你的眼睛應接不暇。)
5、討論:課文從哪幾方面寫寫雨景美?
(1)電線上的雨點;
(2)傾盆大雨;
(3)驟雨初歇;
(4)晚上雨景。
6、選擇你認為最美的句段嘗試有感情地朗讀。
7、賽讀:看誰讀出了雨港之美。
五年級語文上冊教案全冊教案篇2
學習目標:
1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備:
1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
教學過程:
第一課時
一、直奔“竊讀”.整體感知
1、同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什麼事?
2、整體感知課文。
a.自讀課文,注意生字的讀音。
b.認讀生字詞。
c.指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
d.再讀課文,想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流、彙報.)
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門??踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去.喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象:從這一系列的動作中,你彷彿看到了什麼?
b.“急忙開啟書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了.’其實,我的心裡卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話,你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的,從神態描寫可以看出心理活動,可這句話中,神態和內心是不一致的。)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知
道,“竊讀”時,“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什麼?
c.相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”,迴歸整體
觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼裡,她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣,她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木,為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、複習舊課,匯入新課
1、導人:上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2、學生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀
1、合作小組研讀最後一個自然段,要求(課件顯示)
a.聯絡課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前蒐集的讀書名言,談自己對這句話的理解。
2、彙報交流。
3、總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4、誦讀句子
三、迴歸整體,理清層次
1、同學們,課文學到這裡,大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段,說說每段的主要意思。
四、積累內化,課外拓展
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
教學反思:
語文教學的目的,並不僅僅是讓學生熟練地掌握一篇課文,也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過,而更重要的是掌握某些一般性的東西,也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵,都能靈活運用所學過的知識和方法理解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語的方法。
2、學會梳理文章的脈絡。
3、瞭解並會區分詳寫和略寫。
4、讓學生學會知識遷移,舉一反三。
2、小苗與大樹的對話
五年級語文上冊教案全冊教案篇3
教材分析:
本篇課文是一篇抒情散文,作者用瑰麗流暢的語言,淋漓盡致的描繪了雨巷基隆的雨景之美,抒發了作者對基隆港無限讚美之情。
教學目標:
在讀中引導學生感悟語言的優美,培養語感。通過朗讀理解課文的內容,感受雨景之美和壯觀,,與作者產生共鳴。學習本課由細節入手,細膩簡潔的描繪手法。
教學重難點:
通過朗讀理解課文的內容,感受雨景之美和壯觀,,與作者產生共鳴。學習本課由細節入手,細膩簡潔的描繪手法。
教學構思:
通過彙報查詢的相關資料,初步瞭解基隆港理位置,以及在交通運輸方面的作用,增加對基隆港瞭解。引導學生通過多種朗讀的方法:品讀,評讀,選讀,背讀等,在讀中感悟,讀中理解。還可以引導學生在小組中討論,質疑問難的方法學習課文。
教學準備:
課件
教學時間:
1課時
學生學習的過程:
一、匯入
在預習中同學們查找了基隆港的資料,你瞭解它的位置與交通情況嗎?學生自由發??
二、細讀課文
1、品讀
學生一邊讀一邊將課文中的好詞佳句,畫下來,仔細品味這些詞的好處。小組內交流
2、評讀
一邊讀一邊評議重點詞句,或者段落的意思,從中體會基隆港的美麗景色。學生可以講評寫在書的旁邊,已備交流。
3、選讀
講自己喜歡的內容找出來,通過朗讀,體會其含義。
小組交流:說說自己喜歡的原因
4、背讀
將需要積累的的內容背下來。
三、質疑問難
對於本本科的學習你還首什麼不懂得提出來。
師生共同交流解決
五、瀏覽課文,想想課文第3、5自然段在文中起到什麼作用?(承上啟下的作用)
作業設計;
仿照課文描寫家鄉的雨景。
板書設計
千變萬化
雨港基隆 形態、聲音
美、壯麗、驚奇
五年級語文上冊教案全冊教案篇4
教學目標:
1.結合註釋理解詞句,瞭解故事大概內容,讀通課文。
2.創設情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:
體會人物語言的風趣和機智。
教學流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運用
1.今天,我們來學習一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設計意圖:以學生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“??氏”能夠遷移運用,並做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現難點。
導語:老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事:注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出。)
設計意圖:這是國小生初次接觸到的`文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標,讓學生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關注解釋。
導語:同學們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的註釋讀懂句子,瞭解大概意思,再想想到底該怎麼讀。
4.解決難點,以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學生讀。
②學生結合註釋知道:“孔君平”是一個人名,“詣”指的是拜訪。
③學生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
①學生聯絡上文,“父不在”:父親不在家。結合註釋知道“乃”是“於是”的意思,繼而瞭解句子大概。
②再讀句子,讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據學生的釋義,同時在句子上劃出相應的停頓。
①學生結合註釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。
②指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學生理解現在的“家禽”:家裡養的雞、鴨、鵝等。
②學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。
設計意圖:對於古文朗讀中的停頓,其實是藉助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環節上,聚焦難點,充分展開。
5.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.瞭解故事大概:課文讀通了,對發生在楊氏之子身上的事也一定有所瞭解了。說說這個故事的大概。
設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀,體味巧妙。
(1)創設情境,師生角色定位後合作對話。
(2)結合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解。)
“此”──學生:這個(楊梅)。
“果”──學生:水果。
“君家果”──學生:你家水果。
“此是君家果”──學生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句,體味聰慧。
導語:果然是對答如流,不過我現在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。
我說“果”,學生對:禽。
我說“君家”,學生對:夫子家。
我說“君家果”,學生對:夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學生對:孔雀是夫子家禽。
(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句:多麼聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:樑國楊氏子九歲,甚聰惠。
學生齊讀第一句:“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機點選:“惠”通“慧”,通假用法)
設計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。
(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。
導語:同學們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發現,楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字──未聞。
學生對比著讀
“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)
(2)指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學生應對:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對你說道:此是君家果。學生應對:未聞梅花是夫子家花。
設計意圖:學習古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發學生在課堂上的倦怠,從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀,而後再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現象,增強了學習古文的情趣,將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學習更添一縷情趣,激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應聲答曰”,回擊聰慧,念出“韻味”。
(1)同桌對讀對話,引導學生入情入境地讀。
指名讀後,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應聲答曰”的感覺。
(2)由“應聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個九歲的孩子,就有這般機智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”
(3)迴歸整體讀全文,讀出韻味。
設計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。迴歸整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來,學生讀古文的語調平穩了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養學生感受古文的語感。
四、對照古今文,背誦古文
1.對照古今文,試背古文:老師是用現在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現代文,全體學生試背。
2.同桌對練,齊吟誦。
設計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作柺杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》,拓展閱讀,佈置作業
1.瞭解出處。今天學習的《楊氏之子》選自於南朝劉義慶的小說《世說新語》,裡面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合註釋自己讀讀,爭取讀懂,然後講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰:“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
註釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語氣詞。
設計意圖:課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學生的理解力,將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。
五年級語文上冊教案全冊教案篇5
一、教學目的:
1.讀準字音.
2.學習第一,二段,知道紅軍過草地時的艱苦情況,學習老班長捨己為人的崇高品質.
3.通過重點語句體會人物的思想感情.
二、教學重點:
練習通過重點語句體會人物的思想感情.
三、教學難點:
練習通過重點語句體會人物的思想感情.
四、教學過程:
(一)導語
魚鉤是什麼顏色的?可是,一篇文章的題目卻是>,這是怎麼回事呢?(板書:金色的魚鉤)
(二)檢查預習
1.聽課文錄音,把自己讀錯的字標出來.之後,多讀幾遍.
2.聯絡課文說說詞語的意思(單擊課前預習中的字詞練習)
3.說說故事發生的時間,地點,和當時的環境.指名說,其他同學可以補充.
4.你劃下了哪些令你最感動的句子?
(三)分段
1.這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長煮鮮魚野菜湯給三個病號吃,他自己沒吃一點魚;一件是講快走出草地時老班長犧牲了.)
2.快速默讀課文,思考:全文可分幾段?說說段意.(第一段,1---2自然段;第二段,3---22自然段;第三段.23---33自然段;第四段,34自然段.
(四)通過自學,理解內容,體會思想感情
1.齊讀第一段.說說關於老班長的描寫給你留下了什麼印象?
2.默讀第二段,邊讀邊注意體會人物當時的思想感情,看你從文中體會到什麼?(學生髮言,教師和其他同學補充或提出異議)
可引導討論:
(1)你覺得哪些詞句可以看出老班長對我們非常負責?
(2)當小樑發現老班長不吃魚湯卻嚼草根,嚥著魚骨頭時,老班長地神態有什麼變化?劃出有關詞句.(單擊課前預習中的內容理解2)
(3)想象一下,老班長的神態變化反映了他當時怎樣的內心活動?(單擊課前預習中的內容理解3
(4)劃出小樑神態變化的句子,想象一下,他當時心情怎樣?(單擊內容理解4)
(5)寫老班長的一憂一喜,為什麼憂,為什麼喜?這說明了什麼?(單擊內容理解5)
(五)學習第三段
1.默讀課文第三段.
2.抓住有關語句,體會人物的思想感情.
(1)老班長始終不肯吃魚,僅僅是因為魚太少了嗎?
(2)為什麼說這個長滿紅鏽的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內容理解7)
(3)課文最後一句有什麼含義?在寫法上有什麼作用?(單擊內容理解6)
(4)課文寫老班長,為什麼用”金色的魚鉤”作題?單擊內容理解8)
(六)練習有感情地朗讀課文
把你認為最能表達人物的思想感情的一段話找出來,試著讀一讀,其他同學討論交流,可以補充改正.最後,把全文有感情地朗讀下來。
五年級語文上冊教案全冊教案篇6
1.《師恩難忘》教學設計
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識並正確、規範地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學難點:
學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學時間:3課時。
第一課時
教學目標:
1、通讀課文,整體感知大意。
2、理清課文脈絡。學生討論分段,概括段意。
教學過程:
一、匯入揭題
1、匯入:同學們,在四年的學習生活中,你一定遇到過幾位好老師,他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下,他(她)為什麼會讓你難忘?
2、指名作答。
3、揭題:下面,我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
板書課文標題。
二、初讀全文
1、自學生字詞。
①自由讀。
②指讀,齊讀。
2、指名分節讀課文,相機正音。
三、通讀課文,整體感知大意。
1、學生通讀課文。
2、說說本文寫了一件什麼事。
(作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事,且四年都如此。)
3、課文中哪句話概括了插圖的意思?
四、理清課文脈絡。
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的?
2、學生討論分段,概括段意。
一(1)“我”到鄰近的一所鄉村國小讀書。
二(2-7)教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事,且四年都如此。三(8-9)“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、作業:
1、完成練習冊1、2、3。
2、認真誦讀課文。
第二課時
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學過程:
一、複習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、說說課文講了一件什麼事。
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想:田老師給人的第一印象是什麼?
3、說一說。
三、細讀課文第二部分
1、速讀第3至7自然段,找田老師教學最讓人佩服的地方,並用筆畫下來。?同桌討論,指名彙報。
2、你不想聽一回田老師的國文課嗎?
①同桌互相讀給對方聽。
②指名朗讀。
3、小組研究:開學第一天,田老師是怎樣上課的?他講了一個什麼故事?
4、反覆閱讀第5自然段,然後把這個故事複述給大家聽。說說你很快能複述出來的祕訣。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文,想一想:哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?
2、指導朗讀:怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情?
①同桌討論;
②自由練讀;
③指讀,相機引導。
3、小組研究:課文最後一個自然段與課文標題有什麼關係?
五、朗讀全文。
六、作業:有感情地朗讀課文。
板書:師恩難忘
師:口才好文筆好生:難忘師恩
編故事娓娓動聽如春雨滋潤
第三課時
教學目標:
1、認識並正確、規範地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
2、學習作者緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。
教學過程:
一、複習檢查
辨字組詞:
尾()炊()歇()誨()
娓()吹()息()海()
二、總結全文。
1、朗讀課文。
2、總結全文。
本文通過回憶,記敘了自己在國小時的一位愛講故事的田老師,抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什麼特色?
本文語言樸實,感情真摯,用平實的語言表達了對老師的一片深情。
三、學習生字
1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2、指讀。
3、觀察字形,想一想:這些字在字形上有一個共同特點是什麼?
4、描紅臨寫。
5、評價:
①學生互評
看看臨寫的字和範字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導他(她)再寫一遍。
②師總結,表揚紅圈較多的同學。
四、佈置作業
1、遷移練習:在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關他(她)的一件事寫下來。
2、實踐活動:自制賀卡,在教師節前夕送給你現在和以前的老師,寫上你由衷的祝福,表達對老師的敬意。
3、課後練習4提示:
娓娓動聽--每天中午一開啟電視機,總能看到說書人娓娓動聽地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影,真有一種身臨其境的感覺,彷彿自己就在電影中一般。
2.陶校長的演講
一、瞭解演講的特點,在有層次的閱讀中達到正確流利地演講課文。
二、學會生字,結合課文語境及生活體驗理解重點詞句的意思。
三、通過探究性學習,感悟為什麼要做到“每天四問”,培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。
教學過程:
第一教時
一、匯入新課
1、理解“演講”。
(1)板書“演”,說說寫“演”要注意些什麼,然後用“演”組詞,適時寫上“講”。
(2)說說演講是怎麼一會事,“演”什麼意思。
(在群眾集會或重大的會議上就某個問題說明事理,發表見解。出示卡片“說明事理髮表見解”)
(3)老師演講式讀課文第二自然段,然後讓學生說說老師發表了什麼見解,明白何為演講。
2、匯入課文
今天我們來學習演講,爭當小小演講家。(板貼小小演講家標誌)
請一學生說說現在能作個演講嗎?從而明白作演講首先要有話要講,然後向大家提供一篇演講稿,開啟課本。
二、感知演講稿
1、自讀課文,想想作者跟同學們談了些什麼。(板書:讀)
2、交流討論,從中明確文章的層次。
(1)演講稿共幾個自然段。
(2)齊讀第一自然段,明確演講的中心話題。(板書:四問)
(3)分別指名讀2——6自然段,明確各段演講中心。
(板書:健康、學問、工作、道德)
三、感悟演講內容,學習演講
(一)學習演講“問健康”部分
1、理清層次
(1)假如讓你來講健康問題,你會從哪幾方面來講?
(2)自讀第二自然段,看看作者從哪些方面來講的?也可同座交流。(在”讀”字上加圈)
(3)交流討論,投影文字燈片。(問健康:問什麼——為什麼問-——該怎麼做——提出希望)
2、理解“健康第一”的觀點
(1)現在你覺得能演講好“問健康”這部分內容了嗎?如果不行,就再讀讀(“讀”字上加圈),抓重點句子,不太理解的地方讀讀想想,體會一下作者的見解是什麼,想說明什麼。
(2)交流討論
a、“有,進步了多少?”(應該有進步,還應該爭取大進步。)
b、“因為健康是生命之本,有了健康的身體,我們才有本錢去尋求幸福,實現崇高的理想。”
(本,事情的根本,最重要的,生命的存在最重要的是健康。讓學生談談對“尋求幸福”的理解,然後抓“有了……才有……”體會健康的重要性,是一切的根本。
c、“否則”是進一步肯定健康的重要。(“否則”:不這樣的話。)
d、“健康的身體,離不開自覺持久的鍛鍊,離不開科學合理的生活和作息。”
要有健康的身體要從兩方面去做。讓學生說說是怎麼鍛鍊的,猜猜“鍛鍊”為什麼是金字旁,火字旁?投影畫面明白鍛鍊本意,明白鍛鍊要吃得了苦,經受得住考驗。舉例說說對“科學合理的生活和作息”的理解。
e、說說對“健康堡壘”的理解。(“堡壘”,從字形上猜是什麼東西,然後看圖片)
3、練習演講
(1)各自練習演講這部分。
(2)指名演講,學生評議。
(3)指導感染性演講
a、瞭解作者
(1)看畫像,說說是誰。板書“陶”說說去“阝”加“艹”是什麼字,加“氵”是什麼字,學生描紅“陶”,課題板書完整。
(2)介紹演講稿寫作背景。(畫像旁投影文字)
陶行知:中國近代著名的人民教育家。他抱著教育救國的思想,於1927年創辦曉莊學校。1936年在重慶北碚創辦育才學校。皖南事變後,重慶政治黑暗,物價飛漲,育才學校受到特務威脅和經濟斷絕的嚴重困難。全體師生在陶行知帶領下,團結一致,開荒生產,一日兩餐稀飯,度過艱難時期。陶行知關心學生德智體以及工作能力的培養,作了著名的“每天四問”的演講,啟發學生鼓勵、鞭策自己,不斷進步,學做“真人”。
b、進一步瞭解演講特點
讀了作者介紹是不是對演講有了進一步的認識?
(明白演講不僅僅說明事理,發表見解,還在於說動聽眾,讓人受啟發,所以演講還要有感染力。出示卡片:感染聽眾受到啟發)
c、引導學生練習有感染力地演講,可利用重音、停頓、語氣、手勢等幫助表明自己的見解。
d、指名演講第二段,評出小演講家,然後齊聲演講性讀課文。
4、小結過渡:通過第二自然段的學習,我們知道演講要有個中心話題,圍繞中心準備好從幾個方面展開講述,並根據表達的需要運用語氣、語調、重音等,還可加上適當的手勢,儘可能地感染聽眾,讓聽眾受到啟發。現在我們就用這個方法來學著演講第三自然段。(明確最基本的方法就是讀,一讀再讀。)
(二)學習演講“問學問”部分
1、四人小組學習,邊學邊討論這部分的中心話題是什麼?看看課文是從哪幾方面來講的?陶校長想要告訴聽眾什麼?然後練習演講,可動動筆動動手,有問題可舉手。
2、交流討論
(1)中心話題是“學問”,層次:問什麼——為什麼問-——該怎麼做
(2)指名說說這部分演講要注意些什麼,那些地方很重要。
(3)結合同學發言,師出示文字燈片,新增符號。
學問是一切前進活力的源泉。
求知是我們的主要任務,有了……才能……。
(強調有學問的重要性,結合生活體驗講;在學生演講時指導停頓及重音。)要……就要專心致志,就要……堅韌不拔
要認準目標,鑽進去,展開來。
(舉例說說怎麼做就是“專心致志”,“堅韌不拔”,“鑽進去”,“展開來”。怎麼做要讀得有力,讓人覺得必須這麼做。)
3、齊聲演講性讀課文
4、指名演講
(二)小結
1、讓學生說說這堂課的收穫。
2、這堂課我們從這篇演講稿中進一步明白了健康、學問的重要,受到了感染,得到了啟發;知道了什麼是“演講”,也初步學會了演講,這都得感謝——“陶校長的演講”。
四、作業
1、從第二、第三自然段中挑自己感受最深的語句抄下來,然後寫一寫自己的體會,可舉例談自己的認識。
2、用一讀再讀的方法學習第四、第五自然段,練習演講。
板書:
陶校長的演講
健康生命之本
四問學問前進活力源泉
工作也是學習
道德做人的根本
卡片:否則、堡壘、鍛鍊堅韌不拔彼岸
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