北師大版第八冊《種一片太陽花》教學片斷6篇 種太陽花教學片斷-北師大第八冊

《種一片太陽花》是北師大版第八冊語文教材中的一篇優秀篇章，通過一個真實的故事，向孩子們傳達了種植、積極向上和奮鬥的精神和意義，引導孩子培養愛好、勤勞、自信、自立的品質。教學片斷則是對該篇文章的重點內容進行精選和提煉，是教師教學中不可缺少的教學資源。

第1篇

?種一片太陽花》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文，本單元有兩首古詩，兩篇散文。《種一片太陽花》是一篇文辭優美、意境雋永的文章。課文寫的是住在機關四合院的勞動者們種太陽花的事。全文共四個部分，先交代了種太陽花的原因，接著寫太陽花從種子落地到一齊開放的過程，再寫單獨一朵太陽花的生命極其短促，最後寫來年還種太陽花，表現了人對花的愛戀，花對人的啟迪。文章雖然短小，卻生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪。

四年級學生已經具備一定的閱讀理解、概括能力，能通過自主閱讀，瞭解課文的主要內容，但本課的書面化生詞成語比比皆是，如偃旗息鼓慵倦無力等，需要依託語言環境感受理解。另外，本文較其他兩篇文章而言課文寓意深刻，篇幅較長，學生理解有一定難度。教學中應尊重學生的認知水平，緊密聯絡學生生活實際，使學生充分感受充分利用小組合作的方式進行學習，有效鞏固批註學文的學法。

?語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。師生共同披文入境，感悟文字、走進文字，與文字對話。指導學生品詞品句地讀書，使他們與作者在情感上產生共鳴，在理解語言文字的過程中理解課文內容。

2、結合課文結尾作者的感想，通過重點句子和詞語使學生體會太陽花的獨特美；

3、學習作者細緻觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會借花喻人的寫作方法。

教學重點：感受太陽花獨特的美，理解太陽花經久不衰的原因。

2、思考這些詞語在課文中都是描寫什麼的？（太陽花）

1、學生默讀課文第四到八自然段，思考為什麼作者來年還種太陽花。

3、學生讀九自然段，思考能概括太陽花生長曆程的詞語，選擇自己喜歡的時段說說理由。

4、通過上節課的學習，誰來說說我們為什麼要種太陽花呢？

2、面對太陽花，你有什麼感想和啟示呢？你們會聯想生活中哪些人像太陽花一樣？

通過複習詞語檢查學生對第一節課學習內容的掌握情況。

抓重點詞語體會，引導學生進行句式的訓練，讓學生更好的感悟語言文字。

以開放的問題呈現給學生，讓學生對文字的理解有了自己個性化的感悟。

課文中個體的太陽花就像那蟄伏几年甚至十幾年只為了歌唱一兩個星期的鳴蟬，在極有限的生命歷程裡展現出無限的活力和光彩，正因為個體的太陽花不遺餘力，前赴後繼，才帶來了整個群體太陽花旺盛的生命力。

針對課文的特點以及學生年段特點，我設計了這樣的教學目標：在深入理解課文的基礎上有感情朗讀課文，通過重點句子和關鍵詞語理解太陽花獨特的美，初步體會 借花喻人的寫作手法。我的教學重點在於理解感受太陽花的美，明白太陽花經久不衰的原因，難點在於太陽花事業寓意的理解及表達。

我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，匯入時以太陽花的詞語檢查學生的學習情況，並相機引出太陽花的特點，從生活實際出發，引出本課的教學，引起了學生的學習興趣，又對太陽花有了更深的感受，讓學生能輕鬆自然地進入課堂學習。

為了引導學生更好的理解，我設計的教學過程體現了由表及裡、由淺入深的思路，最後拓展延伸，用小練筆的形式引導學生體會借花喻人的寫作手法。整節課的環節設計，我先讓學生回顧上節課學習的內容，讓後用來年還要種太陽花。引導學生質疑，並將問題貫穿整堂課的學習中。6—8段以個性體會的形式引領學生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9—10段以開放性探討的方式引導學生體會個體太陽花生命短促，整體太陽花生機勃勃的原因，最後以太陽花事業寓意的理解作結，昇華主題，使學生明白單獨太陽花與整體太陽花的關係就像社會中的個體與群體，社會的欣欣向榮離不開個人的全力以赴。

語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積澱，充分體現新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關的知識點，如比喻、對比、側面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。

第2篇

學習作者細緻觀察，抓住事物（太陽花）的特點來描述的寫作方法。

1.快速默讀全。要求：放聲聲音，爭取把字音讀正確，把句子讀通順。（自己讀自己的，會更有味道。）

1.出示自學提綱：默讀1-3自然段，想一想，“我們院裡的勞動者們”為什麼要種太陽花？

第3篇

?種一片太陽花》是一篇內涵豐富，情理兼美的散文。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

文章以人們對美的自然的渴望為緣由，以“差不多沒有人不喜愛花”為線索，突出了花朵在人的生活中看似無足輕重，實則不可或缺的地位。“構築方整，屋舍伊然” 的機關四合院，缺少色彩，缺少生氣，“夏天，烈日當空，磚鋪的院地像人那樣芨發著熱，叫人焦躁難忍。”這樣音調乏味的現實環境與人們。心理情緒相沖突，共同的慾望促成了共同的行動，大家一起種下了太陽花。花開得生機勃勃，初夏到深秋，經久不衰，人的情緒、精神有了寄託，連那些最不愛花的人都被這種自然生物美吸引了。人與環境的衝突得以緩和。

如果僅僅行文至此，那麼這種人與自然的融匯，共內涵是表層的浮淺的，文章價值就會跌落。深刻的觀察才可能有深入的開掘，接著作者由太陽花生命的短暫和頑強，開始了尋根究底的探尋，由表及裡層層深入，層次井然，一筆不亂，進而由太陽花的新舊交替聯想到人生人事，引發出令人深思的生活哲理，“太陽花的欣賞者們，似乎在這裡發現了一個世界，一個科學的、合理的、公平的世界。”這感嘆和呼喊，真是神來之筆，極其自然地道出了審美的蘊含，如朱光潛先生所說：“人在覺得自然美時，那自然裡一定有人自己在內—”，我們不正是從作者對太陽花的欣賞裡，看到作者的理想和襟懷嗎？

文章採用的是隱喻象徵的手法。這種寫法最容易產生的弊病是雕琢嵌合的痕跡，比附太明，喪失了含蓄自然旨趣。作者的一支筆全力描繪太陽花這一平凡嶄新的形象，色彩鮮明又有詩意和情趣。作者可能是第一個在文學作品裡發掘了太陽花隱祕的生長規律，描摹準確生物學辭典裡也會有，但不會有散文中的太陽花這樣有生氣，有靈魂，原因是那“紅，黃、藍、紫、粉一齊開放”“朝開夕謝，只有一日”的太陽花注入了作者的理想和感念，使它充滿崇高無私的情懷。開花之後，“把承受陽光的最佳地方，讓給新的花蕾，自己則問在一旁，聚集精華，孕育後代，把生命延續給未來。”太陽花被描繪得不僅有形，而且有神，深刻的意蘊充盈在這情景交融的境界裡。

從文章裡從太陽花生動，活躍的新舊交替過程中，寄寓了作者自我的獨特感受。她，其實也是一朵“太陽花”。

需要指出的是，本文前半部有交待過繁折冗筆，如果能像後半部那樣，寫得嚴謹細密，優美自然的話，就更好了。

第4篇

教學要求：1、能有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情；

教材分析： 這是四年級下冊第三單元（花）中的一篇課文，課文傳達出生生不息的活力。

教學重難點：1、瞭解作者種花的意圖，體會那些具有太陽花品格的人的精神品質，從中受到啟迪。

2、瞭解課文運用各種修辭手法表現事物特點的方法。

1、複習前課： 同學們，通過初讀課文，你對太陽花有哪些瞭解呢？

2、匯入新課： （螢幕一）這是一朵太陽花，它嬌小可愛，顏色鮮豔；（螢幕二）這是一大片太陽花，怎麼樣？學生髮表看法，老師隨機板書：絢麗奪目 美不勝收

過渡：同學們，這節課，就讓我們一起走進課文——讀（課題），走進太陽花的世界，和作者心手相連一起去感悟太陽花的生命和精彩！

2、瞭解太陽花的特點，感受它的美麗，體會太陽花給人們帶來的啟迪；

?提示】強調目標2，請大家再讀目標2瞭解太陽花的特點，感受它的美麗，體會太陽花給人們帶來的啟迪；

1、默讀課文4——11自然段，用~~~~畫出描寫太陽花特點的句子並批註感受；

1、四人一小組，組長指定一人主要發言，組員補充修改，組內形成一致意見；

六、全班交流，師根據學生的彙報相機指導品讀以下重點句子，昇華理解

1、乍開的花兒，像彩霞那麼豔麗，像寶石那麼奪目，在我們寧靜的小院裡，激起一陣驚喜，一片讚歎。

（品讀第一句）時這樣講：①齊讀；②接讀；③激能換成引嗎？激字 給你帶來什麼感覺？

師結：這乍開的花兒猶如小石子打破了小院的寧靜，激盪起人們心中的愛戀、激動和興奮。帶著無限愛憐之情讀！帶著激動之情讀！再帶著興奮不已的心情讀！

?設計意圖】：這個環節的設計是為了培養學生在讀中欣賞散文的語言美，培養學生抓重點詞語體會思想感情的能力，培養學生感情朗讀的能力；

2、這三朵花是訊號。號音一起，跟在後邊的便一發而不可阻擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。

（品讀第二句）時這樣指導：①自己練讀；②第三句男女接讀，注意頓號的緊湊停頓。同學們剛才讀的怎麼樣？(爭先恐後)(熱鬧)③讀後，你的眼前出現了一幅怎樣的景象？【板書：繽紛五彩 美麗景象】

?設計意圖】：為了讓學生明白頓號的恰當使用能表達花兒開放時的緊湊、熱烈的氣氛，並指導學生學會讀中頭腦再現畫面的能力，這一能力可以幫助學生更好的理解課文。

3、在夏日酷烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

指導：①自己練讀，這句話用了什麼修辭手法？②作者為什麼要這樣寫？通過比較，你覺得太陽花怎麼樣？【板書：堅韌頑強】

4、待到夕陽沉落時，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開了。第二天，迎接朝陽的，將是另一批新的、成熟了的花蕾。這種新陳交替多麼活躍，多麼生動！

指導：新陳交替是什麼意思？讀完這句，我們還能從太陽花的身上看到它的什麼精神？【板書：團結向上】

過渡：正因為太陽花的新陳交替、堅韌頑強、團結向上，所以它才經久不衰、生機勃勃。所以作者說——齊讀第五句

?設計意圖】這一個指導的環節正是體現了語文學科的特性，那就是在讀中體味，在讀中提升，在讀中賞析，在讀中學寫。

過渡：太陽花的事業是這樣，那老師的事業呢？還有誰也像太陽花一樣？

2、師小結：各行各業的人們都在用堅韌頑強、團結向上的精神把自己的事業做得興旺發達、繁榮昌盛。這句話表面是在寫花，其實是在啟迪我們的心靈。【板書；啟迪心靈】

讓我們也像太陽花一樣堅韌頑強、團結向上的把我們的學習和工作做得興旺發達、繁榮昌盛。

第5篇

?種一片太陽花》最後一段說的話意味深長，我在引導學生理解時，一改以前教師說學生記的方法，而是讓學生自己在文中找出與之相關的句子並說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，我及時地讓同學們在小組內把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，那些平時不願說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的夥伴，也就增強了他們的自信心。討論結束後，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身於快樂的課堂中。

今天我執教了《種一片太陽花》。本文借物喻人，借寫太陽花的美麗與頑強的生命力，給人們一些啟迪，引起大家的思考。

我校正在進行兩步四環教學模式的探索，為了讓老師們對這一模式有更深一點的認識，我在教學時儘可能地滲透，為老師提供一點參考。所以在教學設計時就按此模式設計教學。但兩步四環一般需要兩個課時，老師們時間有限，所以我儘可能地在一個課時中體現兩步四環的主要組成部分。這是當時的設計思路。

我在教學時，先讓學生用以前的常用的方法，通過補充題目的方法引導學生概括文章主要內容。學生通過讀課文，根據課文內容，用一些詞語將課題擴寫一句話，這樣既能概括課文主要內容，又進行了語言文字訓練，應該說這是一個比較成功的方法。這一環節使學生了解文章寫了什麼。

接下來我問：為什麼要寫這樣一篇文章，作者只是為了告訴我們他們種了一片太陽花嗎？這一環節主要是引導學生體會文章的寫作目的，解決寫了什麼。

然後我引導學生重點理解作者是怎樣來寫的，即抓住課文第6——8自然段通過讀來體會太陽花的特點。如不嬌不雅，色彩鮮豔、生命所頑強，。更是通過第9自然段引導學生體會太陽花的集體主義精神。引導學生體會作者寫這篇文章的真實目的。並解決為什麼要這樣寫這一目標。

課後拓展，我給學生推薦了《榕樹》、《詠梅》、《古井》等文章。進一步體會借物喻人的文章的寫法。

我力求在一節課時中展示兩個步驟、四個環節，為老師們提供一個研究的案例。

學生讀課文後，我引導學生思考勞動者為什麼來年還要種太陽花，而不是別的什麼花。在學生回答後，我沒有罷手，又讓同學們用因為----所以----來說話，我覺得這一點很好，在理解課文內容的同時，對學生進行了語言文字。

注重語言文字訓練。隨時讓學生用自己的話說一說，說出自己的感受。從文中找一找，畫一畫等。手腦並用。

讀得少仍是一個問題，引導上還是不到位。這都是以後應該注意改進的地方。

第6篇

全文共四個部分，分別交代太陽花的由來，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，太陽花經久不衰的原因，太陽花的啟示，通過作者記敘種太陽花的經驗和感受，表露作者對“事業”的憧憬，對建立一個“科學、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到說明的不明顯，在介紹花的生命時才有所提及，所以我想把側重點置於太陽花的美、經久不衰的原因和太陽花的啟示上。

根絕教材的這種情況，教學大綱的要求及學生實際，我制定目標如下：

（1）理解太陽花獨特美的原因及太陽花經久不衰的原因。

（2）理解文中比喻的修辭及記敘、描寫、說明相符合的表達方式。

（3）感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，理解其象徵意義。

為有效地完成教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我嚴格遵循“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的語文教學原則，針對教學目標和學生實際，設計教學方法為：

1、啟發式教學：即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考，劃句、引導學生動腦、動手、動口。

2、朗讀法：語文教學應以語感培養為核心；語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能形成。朗讀是語文課的第一教學法，通過朗讀把課文語言內化為學生的心理結構，薰陶情感，啟迪思想，於潛移默化中達到德育美育的目的。再說，這篇課文也較適合朗讀。

3、聯想法：用聯想法可培養學生的思維能力。在本課中，可讓學生產生相關聯想。

教學是教與學的雙向活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。素質教育提出課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法為“學習閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式。課堂中通過啟發引導，學生討論，逐步解疑，拓展訓練，學以致用，在傳授知識的同時，培養學生的思維能力。

我認為，鑽研教材、研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，、而合理的安排教學程式卻是成功的關鍵一環。為使學生學有所獲，我設計以下幾個步驟教學：

心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。上課一開始，我就設定情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平時，你覺得什麼花最美呢？然後讓學生來講自己的體會，教師適當加以引導，每種花都有自己美的一面，那太陽花具有怎樣獨特的美呢？這樣處理，就可把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的慾望。

心理學認為：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。所以，在這部分，我要求學生帶著問題“太陽花具有怎樣獨特的美，從哪看出？”去讀書，帶著目標，邊讀邊思考，邊讀邊畫，這樣就避免了盲目性，使其專注閱讀。

在學生閱讀完畢後，可順便點出個別讀錯的字詞，同時啟發學生挖掘太陽花獨特的美，如：外在美、充滿生機的美、毫無保留的美、經久不衰的美等，在講外在美時，可提及文中的描寫，落實重點。在學生暢所欲言之後，我略做總結，對學生結論加以肯定，激勵學生，並引發聯絡到教學的第三步驟。

太陽花美，且能經久不衰，那到底是什麼原因呢？引導學生讀課文第三部分，啟發概括出三個原因：喜愛陽光、善於抓住機會、主動讓位，同時，點明此處在記敘中夾雜說明。

文章的第四部分點明瞭太陽花的有益啟示，並表達了“還要種一片的”願望，這部分主要設定聽課文錄音，啟發學生思考：太陽花生命短促，卻能保持燦爛多姿，那你面對這樣的太陽花，你能不能學到點什麼，捂出點什麼呢？為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的效果，在此處，我給學生兩分鐘時間自由討論，討論後學生髮言，啟發他們聯想，如太陽花是否很像生活中的某類人呢？它有什麼地方值得我們學習呢？對於學生的答案，有理就加以肯定，鼓勵學生多說，這樣，既培養學生的思維，又訓練了他們的口頭表達能力。

為提高總結質量，也提高學生梳理問題和概括問題的能力，我讓學生參與課堂總結，明確落實重難點，這樣使學生對知識有系統化的認識。