《“黑板”跑了》教學反思8篇 思維障礙：從“黑板”跑了的教學實踐中認識教育模式的轉型

本文主要圍繞一名國小教師的教學案例展開，講述了他在教學過程中遇到的困難以及反思。他通過創新教學手段，成功激發孩子們的學習興趣，取得了良好的教學效果。本文希望能為廣大教師提供借鑑和啟發。

第1篇

今天上午剛剛上完了一堂校內公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學家安培搞科學研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的後壁當作黑板來演算起來的故事。

因為是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定為：學習生字新詞，重點指導書寫“衣、考、而”三個字，認識考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在十分重要的位置，因為畢竟是二年級的'學生，識字、寫字教學仍然是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別採用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，儘量讓學生個個都會認會讀會寫，且儘量寫端正。從學生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標。之後，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導學生讀好輕聲，意在通過這一環節把含輕聲的詞讀好後，就能為後面讀好還有這些詞語的句子作準備。從課堂效果來看，大部分學生能夠正確地讀出這些詞語。最後出示較長的句子，指導學生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準備。並且有意識結合第一個句子，設計了一個換句型的練習：“法國有個著名的物理學家叫安培。”可以換成“安培是法國著名的物理學家。”然後又進一步引導學生通過換詞的方法體會“著名、專心”的意思。旨在培養學生結合上下了解課文中詞語的意思。

應該說，所有的初衷都是良好的，但是，實際教學後，卻存在著很多問題。

首先，課堂上出現了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應該。

其次，教學時間的調控與分配不合理，前面教學生字部分教學節奏有點拖沓，雖然想讓所有的學生都能有所收穫，但是這個目標並不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節奏明快而又學生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節奏快而讓學生走過場。

再次，整節課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內容的指導性、引領性、啟發性不夠，我想改變前者較易，改變後者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲備足。

一節公開課過去了，雖有美麗的設想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收穫。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛鍊自己才可能解決。

第2篇

?“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利於學生學習默讀、複述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習複述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎麼會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯絡課文，在小組中交流，互相學習。

我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的'問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以採取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對於提高我的教學水平一定大有幫助。

第3篇

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節教研課。同事們有的說上這節課需要勇氣，有的說這是一節語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細琢磨了一番，感觸很多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學所應追求的一種境界。

歌德說：經驗豐富的人讀書時用兩隻眼睛去看，一隻眼睛看書面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字裡包含的東西，這是高層次的讀書。我們經常說把發現留給學生，要讓學生髮現，老師必須善於發現，發現文字中潛藏文字裡包含的東西。第三、語言文字的表達要準確。對於低年級學生來說，語言的.規範顯得尤為重要，因為這不僅僅會影響到學生的理解，更重要的是它會對學生的持續性發展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學設計沒有經過深思熟慮，還欠周全。在今後的教學中，這方面要慎重。

第4篇

上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這麼幾點值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對於二年級的學生來說似乎多了點。我以後可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的複雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。

其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以採取多樣化的匯出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學。

再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學生上講臺把這疊書從講臺上移到a同學的課桌上，雖然這個方法簡單學生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這裡，“移”是轉移，而在文中，“黑板”向前移的'“移”是移動的意思。顯然，我當時提問就出現了偏差。

第5篇

?“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數學題。由於太專心了，以至於把馬車車廂的後壁當成了黑板。教學時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發現了，這時我就告訴孩子們如果不加雙引號就表示黑板真的跑了，這當然是不可能的事。所以加上雙引號以後，這就不是真的'黑板了，那這到底是什麼呢？孩子們通過預習，已經知道這“黑板”是馬車車廂的後壁了。安培怎麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學研究非常專心”這句話。然後我抓就住這句中心句展開教學，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學家。笑過之後，孩子們也陷入了深思之中。

第6篇

本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們瞭解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱為電動力學的創始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

匯入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：

學生好奇極了！語文老師怎麼讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對後很好奇：老師究竟要給我們上什麼呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什麼？

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的.名字，人的名字怎麼會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什麼樣的人呢？為什麼要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。

第7篇

?“黑板”跑了》這篇課文思路清晰，圍繞安培“搞科學研究非常專心”寫了他在散步時專心思考數學題，把馬車車廂後壁當成了黑板的事。教學時，請學生圍繞“專心”，找找句子，品讀體會，說說自己的想法。在講到“那塊‘黑板’越走越快，安培覺得自己快追不上了。”的時候，周銘輝站起來說出了他的疑惑：“安培真傻，為什麼不回家去實驗室算呢，追著黑板在大街上跑多累啊！”我一邊示意他坐下，一邊把目光移向了所有的孩子，皺起眉頭表示同意：“是啊，安培為什麼不回實驗室在演算他的數學題呢？”有了前面學習作為鋪墊，聽到老師這樣發問，他們一個個都舉起了小手。“他在覺得需要演算的時候正好看到一塊‘黑板’就開始演算了。”“他想得都入迷了，都忘了自己在街上呢。”“他想快點知道答案，所以來不及回到實驗室就開始演算了。”“他全神貫注地思考數學題，一心想快點找到答案，不想浪費時間回到實驗室。”

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。我想在我們的課堂上不應該讓“死”的教案，限制了“活”的.學生。我們的學生由於個人經驗、認識方式的不同，會對文字在理解上有所差異，而這種差異恰恰是十分重要的教育資源。作為老師我們應該及時捕捉，因勢利導，讓學生充分感受心靈的自由，大膽猜測，放飛想象，自主學習。

第8篇

今天上了《‘黑板’跑了》一課。由於在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。為他的聰明才智而歎服，為他的不幸遭遇而悲慼，為他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，為走入文字，探索文字，走入科學家的.世界奠定良好的感情基調。

接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，並引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯絡課文後面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。於是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。