雙語學習心得體會6篇 雙語學習：探索如何成為語言的行家！

這是一篇關於雙語學習心得體會的文章。通過分享自身雙語學習的經驗與感悟，我希望能夠向讀者們傳遞學習雙語的重要性以及挑戰。無論是在學校還是職場，掌握雙語能力都將成為一種競爭力。在這篇文章中，我將分享自己在雙語學習中所面臨的困惑和克服困難的經驗，以期為其他雙語學習者提供一些啟示與幫助。

第1篇

我們二小實行課改已經有好幾年了。一直處在摸爬滾打中，在實施過程中，老師們遇到了很多的問題，存在在著許多的困惑，此次去安徽銅都雙語學校培訓之前，我們將實施過程中出現的問題進行了梳理，並帶著這些問題到銅都雙語學校尋求答案。

通過一天的培訓，我們眼中的銅都雙語學校，他們濃厚的教研氛圍、他們師生的自信、他們融洽的師生關係，都給我們留下了深刻的印象。

來到銅都雙語學校，我們感受到老師們教研氛圍十分濃厚，每天上午老師們上課，利用課餘時間獨立編寫導學案，下午同年級的老師將自己編寫的導學案與同組老師交流後再定稿，之後將制定好的導學案張貼在公共平臺上再由督學打分。除此之外，教師們課前備課十分認真。什麼地方是教學重點？什麼地方是教學難點？每個環節學生能獲得哪些知識？需要多長時間？老師們都能心中有數。對於展示環節也是暴露的環節，老師們什麼時候指導、什麼時候追問、什麼時候點撥都恰到好處。可見，老師們對於自己的設計及學生的學情瞭然於胸。這都說明課前老師們已經下足了功夫。

他們師生的自信、積極、向上的精神風貌深深感染著每一個參觀者。

銅都雙語學校是一所民辦私立學校，幾年來的課改實驗讓他們每一個老師在開放的課堂中注重學生能力的培養，指導語言簡潔有效，組織教學活躍有序，真正體現了“學生是課堂的主體”。在老師的精心指導下，他們的小組展示學生能夠做到訓練有素：分工明確、課堂發言聲音洪亮，板書清晰、美觀，問題闡釋有理有據，學習討論緊張高效，聽講質疑認真專注。

在這裡，老師和學生是平等的，導師告訴我們有時他們會和學生互換角色，由導生當老師，而老師就以學生的身份參與到小組群學中去，瞭解學生動態，尤其是瞭解“邊緣生”的學習狀態，並在共同體的學習時，關注學優生指導“邊緣生”的學習過程。在展示時，老師承擔較為簡單的任務，而把展示的重要環節交給學生。

導學案是教學的抓手，導學案設計的好壞決定了一節課教學的成敗。首先由教師或導生先進行課的匯入，在教師或導生的引領下齊讀學習主題，明確學習目標，這屬於新課前的熱身活動。

自學環節：要求學生做到靜、專、思、自。靜是安靜，專是專心，思是思考，自是自主。進行自學環節的時候要先引導學生用30秒的時間瀏覽自學要求再開始獨學，學生根據獨學情況在書上做標記，把自研成果填入隨堂筆記中。要求教師關注學生，瞭解學情，在這個環節中教師只看完成情況，不看完成結果（重點關注學困生的完成情況），先完成的同學拍手示意後就開始讀教材。獨學結束要根據字跡，完成情況和獨學過程中是否做到靜、專、思、自進行評價，評價自學環節時，教師要做到表揚到個人（激發學生個人的學習興趣），批評到小組（使小組成員明確每個人都有幫扶的責任，每個人都會為小組的共同進步而做出努力）。

對學要求：真實有序。儘量同桌對學（也可突破地點，與同質同學任一組成對學小組）交流時兩份導學案重疊露出筆記部分，進行的時候要先齊讀對學要求，交流獨學的問題和筆記答案，先完成的同學拍手示意後就開始讀教材。對學過程中，教師要關注學生的學習狀態，看他們是否在結合導學案進行交流、補充。

互學要求：對由小組長負責快速找到自己的站位，組員圍成半圓面對組長，進行的時候要先齊讀互學要求，按組長安排的順序交流答案，順序是讓不會說不愛展示的同學當1號先說，以此類推，最會說的同學當3號後說，組長負責指導。結束後由大組長抽籤確定展示單元。

群學要求：群學可以分為三種情況：2人—5人—10人，即2人對學—5人互助—10人共同體；2人—10人（即2人對學直接到10人共同體，中間省略了5人互助這一環節）；2人—4人—8人，即從2人對學—4人互助—8人共同體。結合我校實際情況，第三種方法較為適合我校。2人對學到4人互助組這個環節中要學生解決疑難問題，而在8人共同體時，是要進行任務劃分：板書組、預展組、過關組。其中板書組設有2—3人，內設一名副組長，安排版面，版面要做到有色彩、有內容；預展組3—4人，內設一名組長，結合板書進行任務分工；過關組2人，由一優等生一學困生組成，由優生教會學困生有困難的知識點，也就是說這一優這一劣再次進行了對學環節。板書組的位置就在黑板前，過關組的位置在各組靠近教師中心的座位上，便於教師參與指導，預展組的組長站在靠近黑板的位置，便於結合板書進行任務分工。群學結束要根據板書，互動過程的參與情況進行評價。在群學過程中教師要介入學生當中，點撥知識點。

板書要求：提綱式，要有單元名稱，合理運用彩色粉筆，（白，書寫內容。黃，書寫重點內容。紅，改錯。）要先寫內容後裝飾。板書進行之前，組長要帶領組員先齊讀展示單元的要求，再進行展示。值得注意的是板書時，展示同一方案的兩個組要安排在相鄰的版塊進行板書，便於比較，便於補充。

展示要求：精彩、有創生性。進行時預展組的同學要有開場白和過渡語，一般由組長負責。要設計互動吸引大家注意力：如大家要好好聽我們組展示，一會我們有一個問題問大家等等。展示過程中老師要把握好時間。展示結束後要有質疑解惑的環節，這個環節中組長或教師可以引導學生進行拓展，也可以是別的小組針對該組的展示提出疑問，老師可以利用這個時機進行點撥。質疑結束後由其他小組的同學打分，並說給分理由。值得注意的是：展示時學生不要照著黑板上的內容念，也不照著書本讀，要將自己的想法說出來。而教師的介入也可分為及時性介入和總結性介入兩種方式。一般情況下，對於教學的重點難點問題，我們都選擇及時性介入，使學生印象深刻。

最後是同類演練（相當於我們每節課的'做一做），演練之後教師組織學生結合正確的導學案，用紅筆修改自己的導學案，最後由小組長負責檢查。

何文校長引用了一句話：“授人以魚不如授人以漁”。說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單；魚是結果，漁是方法。一條魚能解一時之飢，卻不能解長久之飢，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。而“欲”就是植根於內心的興趣、願望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為，所以何文校長談“授人以漁不如授人以欲”。導學案中“魚”就相當於隨堂筆記，“漁”就是自學互學群學的方法，“欲”就是展示互動的興趣。我們要把學生看做是學習的建構者，拋棄學生是知識容器的錯誤理念，善於培養學生的學習興趣和激情，讓學生變被動為主動，不斷提升學生主動探求的願望和能力，我們的教學就會起到事半功倍的效果，我們的教育才會充滿生氣和活力。

課改是一條艱難而曲折的路，但是隻要我們堅持走下去，無論學生還是老師，我們的經歷和體驗都將是一筆巨大的財富！我們付出的艱辛也一定會取得豐厚的回報。

第2篇

兒童語言發展各方面研究表明，～歲是語言學習的最佳時期。幼兒從出生起便開始主動積極地學習語言，並且可以同時接受幾種語言訊號。結合在幼兒園進行的雙語教學活動，我發現幼兒在能夠熟練運用母語表達的同時，可以學會自如地運用第二門語言。以英語為例

傾聽優美的英文兒歌、民歌，感受其美妙，區分其與中文的差異。在教學活動中，我發覺讓小朋友聆聽英國一些原版的歌曲、律詩、韻文，可以讓小朋友在最原始的模仿狀態下得到純正的“發音儲存”。

幼兒學習語言，一個很重要的環節是重複。我曾經播放《獅子王》錄音磁帶的片斷約五分鐘給中班小朋友聽全英文磁帶，聽過遍後，小朋友已經可以對每句話的後面幾個字進行模仿期間我並未做過中文解釋。第二天我又播放同一段錄音給他們聽，他們可以在“緊急情況”來臨之前便已經發出“警報”;第三天，我再一次播放同一段錄音時，小朋友感覺就像是在聽中文故事一樣，能夠自然地蹦出幾個“關鍵”詞。

幼兒的記憶瞬間性較強，反覆強化後，可以使瞬間的印象很長久地刻在記憶深處。這也是為什麼小時候背頌的古詩成年後也不會忘記的原因。每次上課時，需要把前面學過的內容聽一遍，溫故而知新。

第3篇

“雙語無差生，人人能成才”，這句話放在了學校最顯眼的位置。萊州雙語一行，令我感觸很多，從學校規模、校園文化到師資隊伍，再到教師和學生素養，方方面面給予我極大的震撼。

學校遵循科學人本的思想，相信人人都能成才，堅持創造適合於學生個性化發展需要的教育，為學生的成才和生命的燦爛奠基，提出了“為學生終身發展服務”、“雙語無差生”、“建立生態教育，提升生命質量”的教育理念，將學校教育的功能定位於既為未來社會發展培養現代化人才，更為人的生命解放、提升、發展進行最大程度的挖潛。課堂的合作學習展示，可以是學生小組提出的有價值、有疑問、有爭議的、能發散的問題，也可以是學習過程中生成的新的問題。教師進行適時指導點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，昇華思想;也可以進行同類變式，對相關知識和技能進行強化通過質疑問難形成學生的思維交鋒,掀起生生互動的動場效應。學生在課堂上學會了傾聽、補充、爭辯、評價、求助、質疑。

比如：我們聽的《鄒忌諷齊王納諫》，教師讓學生擔當主持人，主持自主預習檢測部分。小主持人根據文言文的預習過程：文學常識、字詞積累，小組合作進行翻譯，還有文言現象等等，讓學生或者小組合作的形式上臺展示，其他同學給與補充或者錯誤訂正。在這個過程當中井然有序。每個同學發言之前都會說：“我認為還有...需要補充”以及發言人回說“謝謝你的補充”，非常有秩序，每個人都精神飽滿，聚精會神 的去聽其他同學的發言。在這個過程中，有一個同學提出了“君美甚”是不是倒裝句，教師立刻讓學生體會語境，“你太美了”和“你美極了”，哪一個更能體現當時的氣氛，最後教師進行總結、提升。這當中，我們看出課堂的鬆弛、暢所欲言，以及教師的`職業素養、教育機智非常高。

口語表達是思維的外殼。課堂上學生要將思考的過程講出來，要將個人的想法說出來，要將不同的方法、思路、答案通過個性化的語言表達清楚。所以口語表達的明晰性、規範性、嚴謹性、完整性都成了課堂觀察的重要要素。文科組織設計辯論環節，理科組織設計個人或小組講題，都大大提高了學生思維能力。思維導圖是反映學生思維能力有效工具。在課堂教學過程中，通過問題、求異思維、同學互評等活動，不斷促進學生創新思維能力的提高。

這次萊州學習讓我學到了很多，成長了很多，收穫了很多。每一個學生的潛力是無窮大的，我們要給與他們平臺潑墨揮灑，給夢想插上翅膀，讓理想自由飛翔！

第4篇

“學習藏漢‘雙語’在全地區掀起了的熱潮”，27日在西藏各地(市)藏語委辦(編譯局)主任(局長)座談會上，西藏林芝地區藏語委辦主任尼瑪次仁如是說。

近年來，在林芝地區廣大幹部職工和農牧民手中，多了一本《藏漢日常用語學習資料》。對此尼瑪次仁表示，為便於各族幹部更好、更快地掌握藏漢日常用語，該地區藏語委辦與相關部門組織編撰了通俗易懂的該學習資料，共四章二十一節、1.8萬字，並印發1萬多冊給各級幹部職工。

學習藏漢“雙語”教育活動已成為西藏各地(市)幹部職工和基層民眾日常生活的.一部分。拉薩市城關區對藏漢“雙語”學習則提出：每天一句話、每週一交流、每月一抽查、每季一測試、每年一總結，該市以制度保障學習深得人心。

西藏自治區藏語委辦主任羅布頓珠表示，近年來西藏不斷在拓展新詞術語審定工作領域、法律名詞術語審定任務。藏文科技名詞資料庫建設、藏語文傳播途徑及其效用分析、西藏邊境口岸社會用字調研、西藏藏語文科研人才資料庫等專案獲得立項，爭取科研經費近xx年底以來，西藏展開了社會用字檢查整改工作。xx年，拉薩市藏語委辦共檢查單位和商戶達到54586家(戶);今年對該市門牌，招牌，led顯示屏，各路段、人行天橋的交通安全提示等，共計檢查了13000多處，兩年的整改率均達到90%以上。

西藏那曲地區藏語委辦主任卓吉說，該地區通過蒐集、整理、規範11個縣、114個鄉(鎮)、1191個村(居)地名和270座寺廟、拉康、日追，以及旅遊景點、交通標誌漢藏對照名錄，填補空白。

據悉，西藏山南地區各縣藏語言專項經費達到9萬元以上，有效提高了藏語文編譯工作者的積極性。而西藏第二大城市日喀則地區則把規範藏語文社會用字納入下一步全地區城鎮化建設、古城改造、縣城街景改造工作中。

第5篇

20xx年x月至20xx年x月，在恰庫爾圖牧業寄宿學校的組織安排下，我在雜湊翁教學點工作一年。在這裡，我感受著學校的管理、精彩的課堂、生龍活虎的學生、愛崗敬業的老師，在這裡，事事都衝擊著我的思緒，時時都洗滌著心靈的塵垢，陶冶著我的情操。我的教育思想豐厚了，我的教育目標明晰了，我的教育追求執著了。短短的一年留給我的是美妙的回憶和無窮的力量，現將一年的所見所想總結如下：

學校有教學班5個，教職工10人，學生80多人。學校秉承“相容幷蓄、和而不同”“傳承民族文化，培養國際意識”的目標，堅持以人為本，文化立校，打造著一流的國小。通過“活力課堂”等活動鍛造教師，一支充滿愛心、適應學校教育教學改革要求、覆蓋各學科的優秀教師隊伍已經形成。關愛學生，讓每一位學生都快樂，讓每一位家長都滿意，不懈的努力。精心組織的學生“漢語周”、“藝術周”、“體育周”、“讀書月”等活動，為學生素質的.全面發展提供了平臺。這裡是師生共成長的“樂園”。學校辦學，特色明顯。雙語教學，成績卓著。學生參加各種漢語競賽活動，屢獲佳績，多少人辛勤耕耘，薪火相傳，積澱了我校豐厚的文化底蘊，形成了淳樸的校風、篤實的教風、嚴謹的學風。

每一次的節日。學校制定活動計劃，貫穿全學年，分步實施，每次活動從班級到年級到學校層層開展，層層落實，力求讓更多的學生得到鍛鍊，讓更多的學生得到薰陶。一年四季，孩子們都沐浴在自己節日的文化活動裡。

學校有一流的管理隊伍，從校長到負責人到教導主任、主任，年級主任、教研組長人人都是教育教學的專家，科研型教師，保證學校教育教學的引領和指導作用，學校採取扁平式管理，每人分管一個班、具體負責一項事務，人人責任明確，個個團結協作，保證了學校各項管理的順暢和高效。從早上學生到校、從中午的學生培優補差、閱讀課的開展、寫字訓練，從大課間活動的興趣小組到陽光體育行動，都安排專人負責，保證了每一分鐘時間和每一件事都有人去管理。學校教師每週學校的工作安排，所有的工作安排很精細而且落實十分到位。 學校注重教師的發展與培養，建立結對幫扶機制。每一節課，都是集體智慧的結晶。學校重視集體備課，也重視二次備課，在求大同存小異的情況下培養教師的教學個性。學校通過課題帶動、名師引領、青藍工程、集體備課、教研課、研究課等系列活動，立足校本，紮實有效地開展教學研究工作，培養了一批批教學骨幹和教學能手。目前，有一大部分教師已經成長為一名合格雙語教師。

紮實精湛的教學基本功。所有的教師都能講一口標準流利的普通話，聽不到絲毫方言氣息。教師板書整個用標準的正楷字，或端莊、或秀麗、筆力遒勁，充滿了精氣神。口頭語言純淨幹練，幾乎聽不到口頭禪。肢體語言、表情語言運用嫻熟自然。教學組織緊湊活潑，能有效激發學生進行自主學習，學生愉快輕鬆地進行知識建構與能力培養。

雙語國小課堂，一個突出的特點就是學生的建構過程非常精細。比如概念的教學，老師往往利用很多的時間來進行知識鋪墊，在解決一個又一個的問題後，充分了解學生學情，找準知識生長點，降低了學習難度，學生表面上看似解決舊問題，實則是為掌握新知做層層鋪墊。對新知的鞏固，教師都能想法設法從不同側面進行習題設計，力求在課堂裡讓學生接觸到更多的題型，課本中的作業題基本上都是學生在書上完成的，學生對課本的利用程度很高。作業本是統一配發的練習冊，學生省去了抄題的過程，可以最大限度增大訓練量。

我們經常說語文課程要重視讀，要強化讀法指導，鼓勵學生通過多種形式的讀來感悟文意，但是這些話似乎還都是停留在口頭上和理念上，真正落實到課堂上的很少。要想提高學生的閱讀質量，要從以下幾個方面下功夫：

(一)是表情朗讀。低年級學生經常出現讀字、讀詞、讀破句的問題，教師要加強範讀，領讀，跟讀訓練，讓學生將句子讀完整、然後才能讀通順、讀出語感、最後讀出感情。讀的指導，起點要低。

(二)是通過由扶到放的'過程，交給學生用簡單的方法學習內容相似的段落，學法指導必須是學生感覺得到，容易操作的。

(三)是注重綜合活動課。學科活動課學生的興趣高，個性能得到極大的張揚，活動過程中能鍛鍊學生動手、動腦、動口的能力。課堂上要多一些活動設計，讓學生能夠輕輕鬆鬆地玩出學問來。

總之雙語教學要特別肯吃苦，特別講奉獻，特別肯鑽研，特別善協作。文化立校、精緻管理、有效教學是我校的不懈追求。加強學習、互相交流、共同發展我校真正的意義。我們一定要把我們的所學、所感運用到我們的教育教學實踐當中，促進自己的學校跨越式的發展。

第6篇

12月5日我參加了縣民族事務局舉辦的“雙語和諧環境建設骨幹教師培訓班”的學習。在培訓過程中，我的漢語水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用雙語授課的基本素質和能力。通過培訓學習，我深深認識到了“雙語”學習和教學的極其重要性，在我們這樣一個少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實現中央提出的戰略目標，關鍵取決於科技教育的發展，取決於我們能否為自治區各項建設事業培養高素質的勞動者和科技創新人才，特別是培養德才兼備、民漢兼通的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才。

為此，我加倍珍惜本次來之不易的培訓機會，努力學習，取得了可喜成績。 下面是我在學習過程中的一點體會，我認為：

學生們開始時會一時無法適應正規的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：可以用輕鬆愉快的教學方式贏得學生們的喜愛，改變傳統的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。對於剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會使用新學的'教學理念運用於課堂，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的;只要每一天學生都在努力、在進步，我們就應該很欣慰! 對於一直生活在母語環境下的學生來說，一下子去適應雙語環境，在我們看來的確很困難。然而，要知道學生們的語言接受能力極強，他們很快會接受雙語環境。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，去適應孩子們在雙語語言上的發展。我們要堅持去聽漢語課，學習漢語技能，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，併為雙語思維能力的培養做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養學生的口語能力。要一直在適應學生們的語言變化、同他們一起交流、教學中改變自己，其實在這個過程中師生都會很快樂! 作為教師，應該從學生們生活中的點點滴滴的培養、訓練抓起。尤其要注意到教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行課堂教學!在生活中，做為教師我們不用擔心他們不會這、又不會那。要讓學生懂得在生活運用語言去幫助別人、關心別人，從而提高自己的語言表達能力。 我認為：在“雙語”教學問題上，沒有任何捷徑可走，我縣缺乏“雙語”教師，但缺的是素質高的雙語教師，低素質雙語教師最終將使我們的雙語教學陷入惡性迴圈的怪圈，誤人子弟，使我校的少數民族教育質量難以提高。

總之，我一定堅持雙語學習，堅定信心、振奮精神、紮實工作、持之以恆，努力做好雙語教學工作，把在十團中學學到的經驗運用到本職工作中，為開創我校雙語教學工作新局面，做出自己應有的貢獻!