比的應用教學反思比的應用教學反思5篇 教學反思：比的應用受眾及效果分析

本文主題為比的應用教學反思，包括教師對比的應用的認知、比的應用在教學中的優點和缺點以及如何提高比的應用教學的效果等方面的探討。通過反思，提高教師對比的應用的認知，充分發揮比的應用在教學中的優勢，促進學生的創造性思維能力和實際動手能力的發展，提高教學質量。

第1篇

通過本章節的教學，同學基本上掌握了比的意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難，如：0.625：?。

在按比例分配的應用題教學中，假如是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，同學們基本上是會做的，但假如已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少區域性同學還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，同學會錯誤列成48×[5÷(6+5)].

已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數同學列成：長：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。

“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓同學積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養同學的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新和解決問題的能力。

1、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。 開放性的教學是培養同學的創新意識和發明才幹的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、出現方式、解題戰略等方面。本課公開課教案試圖在出現方式和解題戰略兩方面有所探索。改變文字出現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什麼資訊? 溝通比與分數的聯絡，把發現知識內在聯絡的機會與權利還給同學。要求同學配製一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配製,應該如何做?,從這個實際問題人手,使同學感到真實可信。出現方式的開放只是形式,解題戰略的開放才是實質。放手讓同學自身探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。2、迴歸生活，解決實際問題。

課程規範強調數學知識在實際世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓同學用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補金九十萬元，你們認為該怎麼分？”其中的一個條件是開放的，讓同學提供學習資料並解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。同學能從不同的角度去補充條件，按不同的分配規範去解決上述問題。同學在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，同學的生活經驗和已有知識相結合。這種採用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個同學參與課堂學習活動提供良好的課堂學習氛圍。

好的課題匯入能引起同學的知識牴觸，打破同學的心理平衡，激發同學的學習興趣、好奇和求知慾，能引人入勝。新課匯入的藝術之一在於能把生活中的問題作為例題，使同學切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此創設了王東和周星宇投資做生意分紅的情境。當然同學的回答比較多，進行適時點撥：平均分不夠合理，那該怎麼分呢？同學很快說出了最好根據投入的錢數來分。

新課程改革的一個核心任務就是要改變同學原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充沛調動、發揮同學的主體性。從這節課的教學過程來看，同學在自己引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。我設計了分紅利和喝糖水的兩個活動，讓同學親自參與並研討交流其中的數學問題，然後再觀察比較，最後得出結論。整個過程，對培養同學自主學習的能力是至關重要的。

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的保守思想，充沛挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課捨棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進同學在活動中知識得以理解、內化。

在解答應用題的時候，通過鼓勵同學對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學思維，引導同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養同學的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草籠統概括數量關係、讓同學死記硬背的做法，讓同學充沛實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關係和解法的理解，提高能力，為同學進入更深層次的學習做好充沛的準備。

本節課主要採用複習引入，操作實踐，指導自學，分析比較，實際應用等教學法。

1、在課的開始區域性，第1小題的複習來加深同學對比的理解，第2小題體會平均分的意義，佈置第3小題的動手操作，主要是調動同學學習的主動性，激發學習興趣，更為了促使同學多種感官的參與，讓同學在“平均分”的基礎上進一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點出在工農業生產和日常生活中，有平均分配的，還有並不是平均分配的，那就需要把一個數量依照一定的比來分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。

2、在課的探究過程，同學積極提出問題，師生一起探究讓同學明確這道題分配的是體重，依照水分與其他物質的比是4：1來分配的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓同學邊自學，邊獨立考慮猜測出解決問題的妙招是什麼，然後和同學們交流分享自身的解決妙招，從而讓同學充溢自信心，體會到快樂。也做到了既讓同學學習，又讓同學的能力得到培養。

3、在課的鞏固過程，佈置了一個多層次的練習來鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體同學的積極性，既檢驗同學的學習情況，又可以鞏固同學在本節課所學的知識，可謂一舉兩得。

“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓同學積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養同學的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新和解決問題的能力。

在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓同學用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補金九十萬元，你們認為該怎麼分？”其中的一個條件是開放的，讓同學提供學習資料並解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。同學能從不同的角度去補充條件，按不同的分配規範去解決上述問題。同學在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，同學的生活經驗和已有知識相結合。這種採用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個同學參與課堂學習活動提供良好的課堂學習氛圍。

第2篇

按比例分配是生產生活中常遇到的問題。在這一節課中我的做法是：首先讓學生在現實情境中體會按比分配的合理性ダ斫饈裁詞前幢確峙洹０幢確峙涫且恢址峙淥枷氌ピ諫活、生產中是很常見的ヒ蜒的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題ト醚生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來分配ジ形頡鞍幢確峙洹貝嬖詰募壑怠Ｔ諫杓剖薄鞍84個蘋果分給大、小兩個幼兒班ジ迷趺捶知А比醚生思考ビ捎諮生面臨的是自己生活中的問題パ習材料具有豐富的現實背景ビ謔羌し⒀生產生解決問題的興趣ブ鞫地參與探索パ扒蠼餼鑫侍獾姆椒ā＠斫獍幢確峙浞槳傅暮俠愍ピ誚餼鑫侍獾墓程中ッ扛齪⒆傭寄芴寤岬絞學其實就在我們的身邊ナ學源自生活。其次是鼓勵學生獨立思考ヒ導學生自主探索、合作交流。在新知形成的過程中ヒ讓學生根據原有的知識嘗試解決問題ケ潯歡接受學習為主動研究性學習ス睦解決問題策略的多樣化⒊浞終故狙生的思考過程ピ誚餼鑫侍獾墓程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考玫講煌解決問題的方法ビ欣於學生多向思維的發展ネ瓜盅生個性化的學習。在學生探究時ト醚生自己操作、觀察、思考、討論、彙報、評價プ約禾嵛手室瑟コ浞痔逑盅生的主體作用ト醚生真正“解放”出來。再次是解決簡單的實際問題ヅ嘌學生的應用意識。從生活中來繳活中去ソ萄е幸更多地關注生活實際創設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。

總之ケ窘誑撾沂賈佔岢幀耙勻宋本”的教學理念ソ艚粑繞教學目標ト醚生在寬鬆的氛圍中學習ノ蘼墼諡識上、能力上和情感態度價值觀上都有所得と面地實現了教學目標。但本節課也存在著不足。

1、課前匯入沒給學生充分的思考時間與空間。如毖生說按平均分時っ揮腥醚生自己思考這樣分行不行だ鮮急著代學生回答。作為教師びΩ黴睦學生說出自己的想法或者見解ぴ俅又惺實鋇牡悴胍導ふ庋ぱ生的學習會更加的水到渠成。

2、探究解題思路時ぱ生彙報過程太過倉促っ揮諧浞值母學生思考、彙報的時間與空間。

3、練習題不夠精げ荒芪了訓練而做題應該注重學生的思維過程與解題方法的優化ご傭提高課堂的實效

第3篇

?比的應用》是屬於數與代數部分內容要求學生能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。為此我在備課時“先備課標再備教材最後備學生”。課標中要求：在實際情境中理解什麼是按比例分配，並能解決簡單的問題。在明確這一理念的基礎上來研究教材，不只是看本節內容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學期的正比例、反比例打下基??

在設計教案上確立本節課的教學模式是：複習舊知——情境匯入提出問題——合作探究總結演算法——實踐與應用。

一、研究教材的趣味性、現實性，激發學生學習興趣。

能激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。

教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇餘地，又能激勵學生去發現、去創新，來彌補教材不足。例如：由3：2你會給兩班的同學怎麼分？小組內試說，然後給具體的數“如果現在有140個橘子，按照3：2的比例該怎麼分？”放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發現了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知慾，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發現問題——提出問題——解決問題——發現新方法——運用新方法解決新問題”的程式，是學生數學“再創造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。

?課標》提出：“數學是人們對實現世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”數學學習中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。為了使學生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導他們觀察分析這類題目的結構，理解按比例分配的意義，並討論解答按比例分配應用題一般的解題規律。①計算分配的總份數；②找出各部分數量佔總數的幾分之幾；③運用分數乘法的意義解題。正如皮亞傑的認識論認為：學生學習新知識的過程，就是用原有知識和經驗對新知識進行同化與順應的過程，即對新知資訊進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這一過程應有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索，有主體主動參與經歷知識的發生、發展，體驗新知的建構、應用，方能有效實現。

三、研究教材的問題性、情境性，培養學生多角度去解決問題。

課後的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學教與學的反饋，一個好的問題會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力引入教學活動，使學生自覺、興奮地投入到加深練習中，學習和探求新知識的教學活動中。由於，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價值。在國小數學教學中，教師要重視為教材創設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求。來獲取知識，發展能力。培養情感，從而讓我們的“教材”成為我們學生真正的“學材”。

第4篇

本節課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的.比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各佔總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關係；難點是比與分數的轉化。

我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既複習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關係，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，採用多種思路、多種方法解決問題，最後在各種方法都得到認同後再指出用分數解答比較簡捷，並鼓勵學生用分數的思路解答。

這樣既尊重了學生，又給今後的學習指明瞭方向。第三、精心設計練習梯度，培養學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。

1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法，導致超時2分鐘，以後備課中應設計更多方法解決問題。

2、能做到關注學生的個性發展，但給學生髮言的機會仍然少。

總之，教學是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學習的地方還很多。我會在以後的教學中繼續探索，不斷進步。

第5篇

?比的應用》與前面學的比的知識，尤其是分數應用題密切相關。所以我在設計教學時充分考慮到學生的實際情況，多從學生實際出發，以下就是我針對著課上做的教學反思：

在喚起與生成環節，我充分考慮到學生已有的知識，所以在新課的匯入我是這樣設計的：先複習比的意義，多讓學生說說兩個數之間的關係，然後引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出示例2，學生對比中兩個數之間的關係已經能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會感覺到陌生，同時還可以引起學生的知識衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知慾。

在本環節中我本著課程標準中的新理念，目的就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發揮學生的主體性。所以在教學過程中，我努力的把問題拋給學生，讓學生在小組內自行解決，教師在全班交流的時候可以適時點評，達到方法的總結，真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，我都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然後再觀察比較，最後得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。