《美麗的小路》教學設計9篇 "探索美妙文化之旅：美麗的小路教學設計"

本文圍繞課文《美麗的小路》展開，分析其語言難點，結合學生實際，設計了多個教學環節。通過本次教學，旨在增強學生的閱讀理解能力、語言表達能力和思辨能力。

第1篇

這篇課文選自人教版第二冊第11課，課文講了一個有關環境衛生的故事，告訴我們不能亂扔垃圾，要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣。它通過童話故事的形式，形象生動地把要愛護環境的道理蘊含其中

?語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。本課教學力求通過聯絡生活，小組合作，分角色表演，感情朗讀等途徑引領學生走進文字與文字對話，從而受到文字的感染、薰陶。

1、正確流利、有感情地朗讀課文，在角色朗讀中，體會美好環境帶來的快樂！

2、在合作、交流中明白不美的行為會破壞美麗的環境。

教學重難點：練習感情朗讀課文；明白不美的行為會破壞美麗的環境；培養學生愛護環境衛生。

通過上節課的學習,我們知道這是誰的家呀?(小鴨子的家)小鴨子說了要去它的家就得讀對這些生字寶寶，我們有信心嗎？

瞧，小鴨子請我們來參觀了。你喜歡小鴨子的家嗎？為什麼？小鴨子的家門前有一條美麗的小路。今天我們要學的這個故事就和這條美麗的小路有關。故事的名字就是《美麗的小路》。（讓我們美美地讀一下吧）

大家想聽這個故事嗎？請同學開啟書，一邊聽錄音一邊思考兩個問題。

2這條美麗的小路發生了哪些奇妙的變化？（板書美麗的小路------不見了------又出現了）

美麗的小路怎麼不見了，又怎麼會出現了，請大家自由讀課文。

1（課件出示小路）課文的哪一自然段寫了這幅美麗的畫面？誰能讀一讀，把美帶給大家。生（讀完後學生評議）這條小路可真美啊，讓我們一起美美地讀讀吧！

2小朋友，現在請你走上這條美麗的小路，看見這麼美的景象，你想說什麼？

3（課件演示兔姑娘和鴨先生起來）看，走來誰，聽聽他們是怎麼說的？請大家自由讀第2、3自然段，劃出他們說的話。

① 學生回答：課件出示 啊，多美的小路啊！指導讀。

② 讓我們來演演兔姑娘和鹿先生。誰來扮演兔姑娘，誰來扮演鹿先生。學生評議

④ 誰再來選美小路？請男同學扮演鹿先生，女同學扮演兔姑娘。

4師：你們讀得真棒，這條小路實在太美了，動物王國的動物們都喜歡來這裡散散步，說說話，邊欣賞美麗的景色。可是過了不久，發生了什麼事？（課件演示：垃圾堆滿小路，蒼蠅嗡嗡地飛來飛去）。美麗的小路怎樣了？（課件出示美麗的小路不見了）該怎樣來讀這句話？如果現在你走上這條小路，最想說什麼？

5兔姑娘和鹿先生又來到這條髒兮兮的小路上，他們又是怎麼說的，怎麼做的呢？請大家自由讀第5—8自然段。

找同學依次讀兔姑娘、鹿先生、鴨先生的話。（學生評議我們要讀出他們的心情）

兔姑娘、鹿先生、鴨先生在說話時可能還做了什麼動作？能配上動作感情朗讀嗎？

讀得真好，動作也很棒，能把1－8自然段的內容演一演？我們一小組的小夥伴可以練一練。

誰想試著到前邊來演一演(帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣)學生自願組合選擇角色進行表演，個別地方學生還可以展開想象，其它同學讀旁白。

(讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。)

1鴨先生為什麼說：這都怪我！，請大家不要著急回答，先交流課前調查情況：我們學校有垃圾嗎？從哪裡來？垃圾的家應該在哪裡？

3現在你能告訴我鴨先生為什麼這麼說了嗎？（小鴨和大家亂扔果皮紙屑，卻又不撿，不清理。）

4是呀，現在小鴨可後悔了，他決心要把小路找回來！（齊讀句子：我一定要把美麗的小路找回來。）

1合插圖理解：美麗的小路怎麼找回來的?教師重點引導學生理解推、拿、清掃、提等描寫動作的詞語。

（在朗讀中感悟動作，使學生知道只有通過具體的行動才能把小路變乾淨，從而知道如何去愛護環境。）

5終於，他們用勤勞的雙手把美麗的小路找回來了，（重新板書：美）

6為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說什麼？

師：讓我們和小動物們一起大聲說——讓美麗的小路一直和我們在一起吧！（再次播放課件：美麗的小路圖）

（其實，對小動物們說話也是在對小朋友說話，對自己說話，潛移默化地對學生進行思想教育，起到潤物細無聲的效果。）

（出示句子，齊讀:讓美麗的校園永遠和我們在一起吧！）

新課程強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中我多次創造學生與文字對話的機會。如：初次與文字對話，我結合課文插圖，並通過自由讀，指讀，評讀，讓學生感受小路的美麗。再次與文字接觸時，我讓他們與生活聯絡，讀讀議議，再分角色讀，小組合作表演等，讓學生真正把書讀到心裡。這樣，通過朗讀感悟，體驗激情，老師，學生與文字之間的情感在一次一次的碰撞中，提到昇華。

語文來源與生活，生活中處處有語文。在讓學生充分感知了文字之後，我們再讓學生從書本中走出來，去生髮，去拓展，去創造。如：想想，我們生活中的垃圾是哪裡來的？結合校園環境的保護、家鄉創衛工作等，讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文字中走出來，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環境需要大家保護，還生髮出作為一個國小生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越昇華。

本課教學圍繞美麗的小路不見了，美麗的小路又出現了這一奇妙的變化，使課文條理清晰地呈現在學生面前，而且形象直觀地讓學生明白：不好的行為可以破壞美，失去美；而好的行為能夠保護美，創造美，讓思想教育深入學生心髓。

第2篇

人教社國小語文試驗教材一年級下冊第15課《美麗的小路》是一篇關於保護環境的童話故事。故事主要講鴨先生家門有前一條很美麗的小路，由於大家沒有注意保護而變髒，小動物們及時發現並清理乾淨，又找回了原來美麗的小路。學習了這個故事要讓學生們懂得保護環境，養成良好的衛生習慣的重要性，同時明白保護環境，人人有責的道理。

1、《語文課程標準》、資訊科技與學科的整合理念。

2、識記生字，理解奇怪、不久、堆積等詞語，有感情地朗讀課文。

1、抓住描寫美麗的小路回時的語句，體會每種動物的心情及各角色的語氣。

1、 學生在第一課時已經利用多種方法記憶了生詞、學寫了生字。能正確流利的朗讀課文。拓展閱讀了跨越式閱讀資料中的識字通和部分描防寫環境的文章，能初步懂得保護環境的道理，為第二課時的學習做好了準備。

2、學生是望遠國小一（1）班跨越式實驗班的學生，學生思維活躍，好動,對朗讀比較感興趣。

本課可充分結合插圖進行看圖說話的練習，分為三大部分，首先是美麗的小路---變髒的小路----打掃小路，每一部分結合插圖，充分發揮學生的想象力看圖說話，在此基礎上重點指導學生朗讀，朗讀時注意重點詞、句，體會感嘆句的表達效果。

本課充分結合插圖來進行教學，抓住重點段落體會小路美麗時大家對小路的喜歡和變髒時小動物們對小路的討厭的感情充分朗讀，感悟小路美麗時給人們的享受和變髒時的小路給人們帶來的不便，懂得保護環境的重要性。

2、本節課教師使用的資源是：教學課件、課文、圖片資料。

3、學生使用的資源：課本、跨越式閱讀資料，展示平臺。

2、上節課我們讀了課文，知道鴨先生的家住在一條美麗的小路旁，誰知道在這條小路上發生了生麼事呢？指名學生回答。

過渡：鴨先生很為這條美麗的小路自豪，他把自己的房子和美麗的小路畫下來了。讓老師師給同學們們帶來了。想欣賞嗎？

（2）　小朋友找找看課文中的哪一段寫了這幅圖的內容？你從那個詞體會到這條小路特別美？

（4）如果你走在這條麗的小路上你會怎麼說呢？很多小動物也都讚美這條小路，他們是怎樣讚美這條小路的？（分角色朗讀課文，指導讀好感嘆句。）

設計意圖：用色彩鮮豔的圖片將學生帶入情景，幫助學生感受美麗的小路給人們帶來的享受，調動學生學習課文的興趣，通過看圖說話訓練學生的語言表達能力，通過朗讀深化學生的感受。

過度：美麗的小路受到的大家的稱讚，大家都愛在小路上散步、說話做著自己喜歡的事，可熱鬧了。（出示圖片：一條堆滿垃圾的小路）咦，這是怎麼回事？大好的天氣，熱鬧的小路一下子變的靜悄悄的，沒有人走了呢？假如現在你路過在這裡，你又會怎麼說？怎麼做？ （學生根據自己的生活體驗談感受）

（2）分角色朗讀，表演小動物們的動作，讀後評一評誰讀得好？注意讀好感嘆句。

（3）咦，這條美麗的小路是怎麼又變成美麗的呢？如果讓小路一直美麗應該怎麼做呢？ 鴨先生為什麼說都怪自己？

（5）過度：鴨先生也明白了這是怎麼回事了，決心把美麗的小路找回來，看看他是怎麼做的的呢？

（6）齊讀第9段，說說鴨先生和小動物們幹了些什麼？

（8）出示課件1，又看到了這條小路同學們現在你們要說什麼？（學生交流）。小動物們又是怎麼說的呢？他們的心情是怎樣的？

設計意圖：這一環節讓學生再看圖說的基礎上想象小路變髒的過程，以及變髒後給人們帶來的不便，充分練習說話，訓練學生的口頭表達能力。抓住感嘆句指導朗讀，體會表達的感情，在感情的朗讀的基礎上進一步懂得保護環境的重要性。

1、同學們，讀了這篇課文你們知道鴨先生門前的垃圾是從哪裡來的呢？。

2、在我們居住的地方，在我們的教室裡有沒有這樣的 現象呢？你們說說應該怎麼辦？

（3）學生交流，教師板：保護 愛護 從自己、從身邊做起。

設計意圖：這一環節讓學生聯絡實際生活明白生活中環境變髒的原因，懂得保護環境人人有責的道理。

設計意圖：這個環節的設計為了總結所學的內容，激發想象、發散思維、積累閱讀的作用。讓孩子們選擇自己喜歡的四篇文章朗讀，從文中體會保護環境是一種好習慣，也是一種優秀品質。

在學校、教室裡我們是怎樣保護環境衛生的呢？把看到同學們保護環境的的行為寫下來。

設計意圖：讓學生在學完課文，讀完資料後有保護環境的願望並懂得保護環境的重要性和怎樣保護環境，讓學生聯絡實際創造性表達的，提高學生的寫話水平

這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，他告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，適合分角色朗讀。另外第八自然段鴨先生的話是學生學習的難點，是達到本課思想性目標的重點部分，也是對學生進行思想教育的重點部分。本節課大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師抓住了美麗的小路的失與回對進行感悟，讓學生在品味從中受到情感薰陶。

教學本課我充分結合插圖來進行看圖說話的訓練，把說話和思維的訓練結合起來，分為三部分進行，首先是美麗的小路---變髒的小路-----打掃小路，每部分結合插圖，充分發揮學生的想象能力看圖說話，在此基礎上重點指導學生的朗讀。

本節課教學設計比，抓住了知識性目標和思想性目標，把握住了課文的重點和難點進行教學。在課堂具體實施過程中，有以下幾個特點：首先，課堂上能設計有效地問題引導學生進行思維訓練和語言表達的訓練，培養學生的環境意識，教育學生懂得愛護身邊的環境。其次，朗讀能抓住重點字、詞、句進行朗讀指導，注意鼓勵學生，激起學生的朗讀興趣，學生讀不到位的地方教師能範讀。再次，說話寫話的的設計能聯絡學生實際，從學生的實際出發，從身邊的小事出發來寫。再次，拓展資料的朗讀有選擇性，有目標，和課文能充分聯絡起來。最後，課堂管理時能用教學任務去驅動學生的學習行為，和興趣，對學生多鼓勵，課堂的生成性也比較多，學生髮言精彩。

總之，本節課設計到合理，課堂上充分體現新課程的理念，整個教學過程落實的深入，進行得紮實。在以後的教學中一定要在設計有效的、提綱挈領的問題的基礎上，注意上得實在，要突出重、突破難點，踏踏實實的對學生進行語言、思維的訓練。

?美麗的小路》是一篇有關保護環境的童話故事。教師教學設計合理，能充分結合插圖進行看圖進行說話的訓練，通過三大部分進行教學，首先是美麗的小路--- 變髒的小路----找回美麗的小路，每一部分結合插圖，充分發揮學生的想象力看圖說話，理解小路變髒的原因，能指導學生朗讀，朗讀時注意重點詞、句，體會感嘆句的表達效果。突出了學生的朗讀，閱讀和寫作能力的培養，是一堂很典型的跨越式模式的課例。

為了讓學生充分理解文字，教師引導學生聯絡生活中的具體事例體會、感受、保護環境的重要性，教師提出了與生活相關的問題，並注重文字內容的拓展和再創造創造。如：走在這樣髒的小路上你會怎麼想怎麼做呢？想想，我們生活中的垃圾是哪裡來的？結合校園環境的保護、小區環境的美化談談人們是怎麼做的？讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文字中走出來 ，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環境需要大家保護，還讓學生懂得作為一個國小生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。體現教學中情感態度和價值觀的滲透，使學生情感得到昇華。

本課教學圍繞美進行。從看圖感受、朗讀感悟美——讀讀演演體會不美——讀讀做做明白如何找回美。特別是美的時候要注意保護，髒了要注意打掃、清理這樣，使課文條理清晰地呈現在大家面前，而且形象直觀地讓學生明白：不保護環境會給我們的生活帶來很多不便，保護環境人人有責，要保護美，創造美，讓思想教育深入學生心髓。

周瑞俠，女，現年三十四歲。本科學歷，小教一級教師。自一九九八年參加教育工作以來，一直擔任班主任工作。從2009年九月加入國小語文跨越式發展的實驗研究。

現擔任永寧縣望遠鎮望遠明德國小二年級一班的班主任我關心愛護每一名學生，積極配合學校，聯絡家長，熱心為學生服務，獲得家長好評和信任。

2008年獲銀川市第二屆理科自制教具評選活動三等獎。

2009年6月指導學生寫作的《賣藝》等作文獲自治區第二屆當代小作家杯中國小生大賽指導教師三等獎。

第3篇

師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這裡，誰來跟他們打個招呼吧。（課件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）

師：請小朋友們用自己喜歡的方式跟他們打個招呼吧！ 　（生根據自己的方式打招呼）

師：聽說鴨先生非常能幹，他把自己家周圍打扮得特別漂亮！我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家裡去看看，大家願意嗎？

師：在兔姑娘和鹿先生的帶領下，我們先經過了兔姑娘家門前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語寶寶可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過嗎？（課件出示詞語：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久乾淨）

師：哪列小火車願意先開過去呢？ 　（抽小組開火車讀）

師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過去吧！ 　（齊讀）

師：咱們順利通過了詞語寶寶這一關，現在，我們又經過了鹿先生家門前的路上，頑皮的字寶寶對陳老師說要和我們班的小朋友比一比，看誰先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰嗎？ 　（課件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻幹輛腦淨）

師：你們跑得真快！字寶寶非常佩服，為自己的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……

俗話說：良好的開端等於成功的一半。雖然，這個部分的教學主要是為了複習上節課所學習的生字新詞。但在設計這個教學環節時，我們也好好地動了一番腦筋。孩子們都非常喜愛小動物，我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現，並讓孩子們跟他們用自己喜愛的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進入到課堂的角色中來，把自己當作課文“主人公”的朋友。並且由此一直貫穿於整堂課，與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程，充分感受本堂課的主題：環境保護的重要性。

複習生字新詞時，我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字寶寶和詞語寶寶，讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上，並要與小朋友進行比賽，看誰能先到達鴨先生的家。這樣的目的在於使枯燥的生字新詞的複習變得生動有趣，激發孩子們的好勝心，使所有孩子的注意力都集中到學習中來。另外，讓生字新詞出現在小路上，通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比，更讓孩子們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗。

通過以上的複習，既複習了舊知，然後又在孩子們對自己勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容。我覺得孩子們學得比較輕鬆愉快！

第4篇

1、教材分析：《美麗的小路》是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。課文的情感起伏十分鮮明（讚美鮮花盛開的小路——厭惡垃圾成堆的小路——喜歡恢復美麗的小路）。課文中每個小動物的語言、動作都富有性格特徵和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。2、學生分析：《美麗的小路》文字多，篇幅長，有些句子含義深，難理解，使一年級的小朋友很難真正走進文字。為解決這一難點，根據課文的特點，在教學中我以情感為紐帶，充分利用多媒體創設生動活潑的教學情景，構成一種虛擬環境，來激發學生的學習興趣，調動學生多種感官展開豐富的想象，讓師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續，獲得對文字真切的感知，從而培養學生的理解能力，語言表達能力以及欣賞美、創造美的能力。3、環境分析：小班28位學生分成七組以合作小組的形式就坐，本節課在學校多媒體教室授課，寬敞的教室為孩子們提供了較大的活動空間。二、教學目標1、知識與技能：初步認識14個生字，會寫趕、起。能正確、流利地朗讀課文，在情境中體會每個角色的語氣，並有感情地朗讀。2、過程與方法：藉助多媒體創設情景，在角色轉換、感情朗讀、小路的以前和現在的比較，以及行為與環境變化的橫向聯絡中，感悟環境與人的生活息息相關的關係，領悟只有美麗的行為才有美的環境的道理。3、情感態度與價值觀：激發閱讀童話的興趣，願意主動閱讀。有愛護環境衛生的願望三、教學重點識記生字，體會課文的情感線，能有感情地朗讀課文。四、學習難點 課文第八自然段的理解。五、教學方法 創設情景，感情朗讀，角色移位，模擬採訪等。六、教學資源 多媒體課件（圖片、動畫、音樂），猴記者頭飾。七、教學過程教學流程圖：課前談話：小朋友們，你們喜歡童話故事嗎？你最喜歡什麼故事呢？瞧，老師這兒也有許多故事，（課件翻頁畫面和故事名）齊說故事名。（意圖：熟悉的故事畫面，激起學生對已讀故事的美好回憶，因此而興奮，為課堂作好積極的準備狀態，陌生的畫面、連串的故事名，激發學生課外閱讀、交流的慾望，也為課堂匯入奠定基礎。）（一）渲染生活情景，激發學習熱情。是啊，在神祕的童話王國裡每天都會發生有趣的故事。瞧，今天童話王國裡的鴨先生來到了我們的課堂上，（課件鴨先生）（師演鴨先生：你們好啊，同學們！生：你好，鴨先生！）它給我們帶來了一個動人的故事（課件課題）（齊讀課題）想讀讀這個故事嗎？（意圖：適合兒童年齡特點的導語、可愛的卡通圖案、醒目的文字，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其自覺自主地參與學習活動。）（二）創設活動情景，促進主動參與。1、這個故事就在我們的書上，請小朋友們翻到45頁。故事挺長的，但老師相信你們經過努力一定能把故事讀通，讀一讀吧！2、學生朗讀課文，小組合作自主學習（自學走三步）。3、小朋友們，接下來咱們一起跟著鴨先生去看看美麗的小路好嗎？（課件出示小河）哎呀，一條小河擋住了去路，怎麼辦呢？（課件鴨先生：別急，唸對荷葉上的生字娃娃，你可以踩著荷葉順利過河！）檢查生字認讀情況。（正音，難記字分析字形）（課件鴨先生：小朋友們真棒！）（意圖：將字詞的檢查融合在教學情境中，緊扣兒童心理，使字詞學習趣味盎然。） （三）再現文字情景，喚起真情表露。1、媒體引路，激發真情。（1）小朋友們瞧，這就是鴨先生小屋前那條美麗的小路。（課件圖片音樂含鳥叫聲。）你覺得這個地方美在哪兒啊？（課件隨機出示詞語）（意圖：從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官，引導學生觀察發現，開啟學生智慧之門，同時讓詞語的理解、積累在輕鬆中獲得。）（2）找課文中的句子，（出示句子）指導朗讀指名讀，點評。小路這麼美，你們喜歡嗎？那誰再來讀讀，讓別人都喜歡上這條小路。這麼美的地方小朋友們都很喜歡，男孩子讓我們先美美地讀讀吧！多美呀！女孩子們跟他們比比，看誰讀得更美！（3）小路這麼美，誰來誇誇它？指名（4）不光小朋友們讚美它，小動物也喜歡它！瞧，誰來了，（出示動畫，出示句子）自己讀讀他們的話吧！指導朗讀，重點理解為什麼輕輕地慢慢地：兔姑娘，你幹嘛走得這麼輕啊？（怕踩壞鵝卵石、怕驚走了小鳥、蝴蝶、蜜蜂、怕吵醒路邊的小花……）鹿先生，你走得這麼慢，在幹什麼呢？（在慢慢欣賞美麗的風景，真想多呆一會……）（5）多美的小路，多美的故事啊！讓我們高興地、美美地把這三節連起來讀讀！（出示1-3節課文）（意圖：通過畫面與旋律的融入、角色的體驗，讓文字在孩子們心裡的意象更具體，更豐滿，更具有情感的宣染力。）2、凸現對比，啟用真情。（1）小路這麼美，小動物們都喜歡在這美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，（出示句子，配樂）小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。（2）你們也來讀讀這句話吧！自由讀（3）指導朗讀。a、讀著讀著彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到什麼？指名說說，讀讀。b、（出示圖音樂）瞧，原來美麗的小路上現在堆滿了生活垃圾，……（師描述）美麗的小路不見了，多可惜啊，讓我們一起讀讀這句話吧！聞著陣陣臭氣，懷念著美麗的小路，我們難過極了，再讀！（意圖：音樂渲染凸現對比，重視想象與讀悟，引領學生與文字深度對話，在自悟自得中感受朗讀的樂趣。）（4）這時候，兔姑娘、鹿先生和鴨先生又從小路上走過，他們這回會說些什麼呢？（出示三句話）把這三句話都讀讀，你想當誰，就把誰的話多讀幾遍！a、指導讀，做動作，理解皺著眉頭捂著鼻子。b、小組合作分角色讀。c、集體表演讀。現在你們就是兔姑娘、鹿先生和鴨先生，教室裡的各條走廊就是那條變得髒兮兮的小路，邊走邊說，演一演，好嗎？小朋友們都站起來吧！有一天，兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：……過了幾天，鹿先生也從小路上走過，捂上了鼻子，說：……鴨先生也來了，他開啟門一看，也叫起來：……3、模擬採訪，傳遞真情。（1）正巧，這時候森林電視臺的記者經過，他不知道發生了什麼事，決定採訪你們。（出示記者圖）師戴頭飾演記者：你們怎麼一個個皺著眉頭，捂著鼻子的？這兒發生了什麼事呀？以前這兒一直是這樣的嗎？那是怎樣的？怎麼會這樣啊？鴨先生，這可是你家門前的小路啊，你最有發言權了，請你說。引導讀句（課件出示句子：我一定要把美麗的小路找回來！）小路變成這樣，能全怪鴨先生嗎？（接著再叫多個小動物說說。小動物根據生活體驗，認識到自己也有錯，紛紛讀上述句子）記者：看來，保護環境人人有責，我得在晚上的森林新聞節目上說說這一點。（意圖：通過創設情境表演，讓學生內心的情感在邊走邊演中宣洩，在採訪活動中澎湃。讓學生走進文字，走進作者的情感世界，通過體驗——表演、採訪，進入了現實生活中的角色，讓學生覺得保護環境人人有責。）（2）美麗的小路不見了，我們都很傷心、很難過，不過別急別急，你看！最後美麗的小路又回來啦！（配樂，出示圖片）引讀10-12節。（最後出示小動物開心的動畫）（四）回味愉悅情景，享受寫字樂趣。看大家高興的樣子，看來美麗的環境能給人帶來快樂，其實一手漂亮的字也同樣能給別人帶來美的享受。1、（出示趕、起偏旁顯紅）誰來讀讀這兩個字？仔細看看這兩個字，你發現了什麼？2、範寫趕起邊範寫，邊講解。走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住幹字和己字。半包圍結構的字要注意，裡面部分要緊靠偏旁，不能寫得太大，也不能寫得太小。3、書空己，先描寫，後自主書寫。（背景圖片音樂）（意圖：整堂課情感的大起大落，以造就課堂的起伏感。在鮮明的情感對比中，使學生對文字的理解與感悟更深一層。學生的情感由喜到悲，由歡到愁，但是悲劇作為課堂的終結點，對孩子們來說似乎太殘忍了些，所以結尾讓美麗的小路再次出現。教師引導學生在無言中明白了美麗的環境是靠大家齊心保護的。讓孩子們的臉上恢復了先前燦爛的笑容，使他們的情感與文字融為一體。）八、學習反饋 採用多媒體課件創設情景輔助教學，圖文、動畫、音響、色彩給學生直觀的感受，促進了學生主動積極地參與，使教學效果達到最優化，整堂課書聲琅琅，學習興趣高漲，情感濃烈。

第5篇

2、整體感知課文內容，能在有感情地朗讀課文的同時正確認讀14個生字。

3、感受小路的美麗，培養學生的想象、說話能力，初步樹立學生環保觀念。

師：同學們，上課之前，老師想先請大家欣賞一幅畫（課件展示小路圖），你看到了什麼？（引導學生把句子說完整）

師：所以我們可以說這是一條美麗的小路。能美美地讀讀課題嗎？

師：那就趕快開啟課本讀一讀吧，注意，讀準字詞字音，把你認為難讀的句子多讀上幾遍，並幫課文各小節標上序號，好，趕緊開始吧！

師：課文讀得可真熱鬧，文中的詞語寶寶們排著整齊的隊伍出來了，他們還帶來了一個小祕密，請你自己先讀一讀，你能發現這個祕密嗎？

師：大家都喊過他們的名字了，那這個小祕密你發現了嗎？（都是含有輕聲）

師：聽大家把第一組詞語寶寶讀得那麼好，第二組也忍不住出來跟大家打招呼了，誰先來認一認他們？

師：這組詞語寶寶可調皮了，一下子又跑到短語中去了，你還能讀好嗎？（課件出示：花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花、長長的小路）

師：讀著讀著，美麗的小路又出現了（課件出示圖片），你能把這些短語朋友送到合適的位置，來讚美這條美麗的小路嗎？

師：是呀，看著這麼美麗的小路你想要怎麼來誇誇他呢？

師：多美的小路啊，動物朋友們都想要來走一走，看一看，瞧，兔姑娘輕輕地從小路上走過，說（請生讀：啊，多美的小路啊！），鹿先生也來了，鹿先生慢慢地從小路上走過，說（請生讀：啊，多美的小路啊！）

師：聽著小朋友動情的朗讀，看著（手指課件）這條美麗的小路，周老師也真想到這條小路上去走一走，呼吸呼吸新鮮的空氣，欣賞欣賞美麗的花兒，我也會情不自禁地讚歎——啊，多美的小路啊！。

師：咦，贊著贊著我發現了。這裡出現了兩個啊，它們一樣嗎？

師：是呀，我們的漢字朋友多像魔術師呀，在不同的位置讀音也就發生了變化。現在請女生來噹噹兔姑娘帶著甜甜的微笑來讀一讀（女生齊讀第2段）請男生鹿先生也來美美地讀一讀（男生齊讀第3段）。兔姑娘，鹿先生，讓我們再來一起讚一讚吧（齊讀：啊，多美的小路啊！）。

師：聽著你們的讚美，我不禁要問，你們是怎樣從小路上走過的呢？（輕輕的，慢慢的）為什麼要這麼走呢？（小路太美了，怕把小路弄髒弄壞，可以邊走邊欣賞美麗的風景。）

師：小路太美了，朋友們呢，也都喜歡在小路上散散步，說說話。可是過了不久，美麗的小路卻不見了（出示課件，師做舉手姿勢）告訴我，小朋友，你看到了什麼？ 美麗的小路變成了怎樣的小路。

師：（出示：可是……美麗的小路不見了。）那你能試著把它讀出來嗎？

師：聽了他的朗讀，你的心情好受嗎？為什麼？誰能帶著你的感受再來讀一讀。

師：如果你就是這條臭烘烘、髒兮兮的小路，你會對大家說寫什麼呢？誰能帶著你的心聲再來讀一讀。

師：是呀，美麗的小路不見了，這回小動物們會怎麼說、怎麼做呢？請你聽周老師來讀一讀。

師：小朋友們聽得真認真，大家有沒有發現，這三個小動物說的話有一個共同的特點，是什麼？（問句），因為（都有問號），怎樣才能把問句的語氣讀出來呢？大家自己試試吧。

師：（請兩組生分角色表演）聽了他們三個人的話，你覺得此時誰最著急，為什麼？讓我們一起來噹噹鴨先生吧（齊讀）。

師：聽鴨先生多著急，美麗的小路能被找回來嗎？請大家自己讀讀課文8—12段。

師：你有什麼號主意保護好美麗的小路，讓他一直和我們在一起呢？

師：小路需要大家保護，老師有個建議，我們一起來為它做個環保牌，有幾個字需要大家寫，你們願意嗎？（課件出示：美麗小路是我家，

第6篇

課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。

1、認識“先”“鹿”等14個生字，會寫“先”“幹”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

（出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。）瞧，這就是小鴨子門前的那條小路，多美啊！在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢？這個故事就是《美麗的小路》。（全班齊讀課題）

1、學生聽課文錄音，初步瞭解本課講了一個什麼故事。

2、自己練讀，並標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

（教師把生字都板貼在黑板上，指導學生讀準字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導前鼻音字“腦”，後鼻音字“輛”、“淨”。容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”。“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。）

1、個別讀（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）。

2、誇一誇、幫一幫。引導學生先評優點，再評不足。評議時，重點評議字音，特別注意讀準翹舌音和帶後鼻音的字。

5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。

4、識記生字交流：學生自主識字，談自己的識記方法。

1、想像說話（出示多媒體課件）如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會說些什麼呢？

2、小組議一議，美麗的小路為什麼不見呢？如果你走在這條髒兮兮的小路上，你會說些什麼呢？

①、朗讀句子“啊，多美的小路啊！”（讀出讚美的語氣）

②、比較讀：教師範讀“我會讀”裡的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。

小組合作，分角色表演讀，在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表，帶頭飾在全班表演讀。

2、把課文第9——12自然段讀通順。思考：美麗的小路是怎樣找回來的？

1、學生先觀察，再說說如何記住“趕”“起”“明”“淨”四個字。

觀察田字格中的“先”“幹”學生自己發現重點筆畫的位置和寫法。

先：第三筆“∣”豎在豎中線，第四筆的“—”稍寫長點（左邊長點右邊短點）最後一筆“乚”起筆在橫中線和豎中線的焦點上。

幹：第二筆“ ”比第一筆長，第三筆“∣”豎在豎中線上。

我們的校園美麗嗎？我們校園裡的餓垃圾是從哪裡來的？這些垃圾到哪裡去了呢？ 表二：

我給校園作“美容”計劃我為校園“美容”所做的事 （五）、佈置作業

第7篇

師：這節課，我們要去美麗的森林中的鴨先生家做客。讓我們坐上火車出發吧！

出示課文插圖1：到了。小朋友，你在鴨先生的房前屋後或周圍都看到了什麼呀？

生3：鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和小鹿。

評析：讓學生去鴨先生家“做客”，可以讓學生覺得親切，激發學生的樂趣。讓學生談談在鴨先生家周圍看到什麼，更能讓學生有身臨其境的感覺，學生就會自覺地把自己當作其中的一員，並主動觀察鴨先生家的環境。這樣一來，不僅在無形中培養了孩子的觀察能力，而且鍛鍊了學生的口語表達。

導語：小朋友看到的景色很美，試試能不能在課文中找到這一段話，再讀一讀。

生3：小路旁開著五顏六色的鮮花，很香，是一條美麗的小路。

師：哦，你都聞到香味了呀！（板書課題：美麗的小路）那就讓我們香香地讀一遍課題。

師：我們讓“生3”帶我們去小路上聞聞花的香味怎麼樣？看你能不能也聞到花香！

評析：“香香地讀課題”，“看你能不能也聞到花香”，這樣的激勵與評價，既符合低年級孩子的心理特點，也能激發學生把書讀好──讀“香”的慾望。

評析：有了前面的積澱，在學生味正濃時，問學生“你最想幹什麼”，此時學生的心裡正當不說不快，說出來的話語最真實。

1、美麗的小路讓學生“親自”去看看，去欣賞。課一開始，創設“坐上火車去做客”的情境，讓學生“親自”去看看。第一次看到小路，讓學生“說小路”，學生說出了自己的所見。這是小路給他們直接的感受。

2、美麗的小路讓學生“親自”去走走，去享受。學生“走”過小路，看到了五顏六色的花，甚至聞到了花香，就像是真的踏在了小路上。這樣的感受是學生在充分閱讀課文的基礎上實現的。最後讓學生“說想法”，學生說的非常真實，是內心想法的真情流露。

第8篇

?美麗的小路》是義務教育課程標準實驗人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。下面是在學生初讀、整體感知課文之後的一個教學片斷：

（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什麼？

（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來了一隻小兔和小鹿。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什麼？請同學們自由讀二、三自然段。

（學生回答完畢，出示多媒體課件3：啊，多美的小路啊！）

師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎麼說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。

生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？

（出示多媒體課件4：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

（出示多媒體課件6：在這條骯髒的小路上，走來了小兔、小鹿、小鴨。）

師：在這條髒兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎麼說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完後，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。

師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎麼樣？誰再來問。

師：看了他們的表演，小鴨為什麼會說這都怪我！請大家不要忙著回答，先交流課前調查的情況：我們校園的垃圾是從哪裡來的？

師：小鴨感到後悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來！

（出示多媒體課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來！）

一、創設情境，調動情感。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。

二、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。捂住了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋，學生的表演是那麼貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲洩。

三、開放實踐，合作交流。實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之後，產生了疑問：美麗的小路怎麼不見了？小鴨忽然一拍腦袋，這都怪我。小鴨為什麼說這都怪我，教師不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的我們校園的垃圾從哪裡來的。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

第9篇

師：小朋友們把鴨先生門前的小路打扮得多漂亮，讓我們踏上小路美美地欣賞一翻。

師：鴨先生有很多鄰居，有蜜蜂、蝴蝶、蝸牛……，向他們介紹一下這條美麗的小路。

師：老師是小蜜蜂，你向我介紹介紹。指名學生讀第一自然段

讀中欣賞自己的勞動成果，這是一種成功的體驗，一種美的享受。讀中奠定情感基礎，並通過介紹以讀帶讀、以情促讀。

師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？

師邊說邊簡筆板書，通過極富性別特徵的形象化人物的展現，給學生一種視覺刺激，方便後面分角色指導。

師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！

以小兔子的話，側面評價學生的讀，帶動學生自我評價。

師：女孩子們，聽男孩們多瞭解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。

男孩子努力讓自己聲音輕細起來，賣力地讀很投入，有些女生聽的時候還偷偷地笑。

師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。

（小組中男孩興奮地邊演邊說，女孩在一邊認真看，不時也做做動作，給他們指證。）

（抽讀檢查時男孩子很積極，有些男孩把小手放在頭上，一蹦一跳得，臉上還帶著笑臉一邊演一邊說，讀得非常不錯。）

“雙手後襬，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。

師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什麼？

（轉換角色指導朗讀，男生讀為示範，女生讀為模仿，相互評價。）

師：可過了不久，經過這條小路的人少了，有人走的時候皺著眉頭，為什麼？

我也請小朋友上黑板畫，有小朋友畫香蕉皮，畫方便麵上的蒼蠅。

（生活中的所見給小朋友很多說與畫的材料，這個過程是資訊的提取過程，學生用稚嫩的雙手勾勒出生活中許多垃圾，一幅很好的教育類兒童畫。）

師：美麗的小路塞滿垃圾，引來了蒼蠅蚊子，又髒又醜，兔姑娘鹿先生再經過時和前面有什麼不一樣？

師：小路需要主人和行人共同愛護，他們注意到了嗎？怎麼做的？

（學生絲毫沒有疲勞的感覺，說得起勁，話得起勁。）

師：看現在的小路花更紅了草更綠了讓我們一起慶祝美麗的小路回來了，老師彷彿問到花的香，你呢？

（又一次找回了美麗的小路，學生內心的愉悅感再次被激起，激勵他們發散思維。）

師：小朋友讓我們身邊美麗的小路也永遠和我們在一起。你們能做到嗎？

?美麗的小路》是長篇課文，內容較易理解，但為了突破閱讀文字的障礙，在課堂中我重點做了如下環節安排：

要學會學習，首先要學會享受學習，把學習作為一種興趣，因為人類一切永續性的實踐活動都是以一定的學習興趣，學習需要為基礎的。作為教師，要有必要創造條件讓學生享受成功的興趣，讓課堂教學的水“活”起來。

低年級兒童具有愛繪畫、好表現的心理特徵。繪畫是無形的藝術，在繪畫過程中，情感不自覺地在流淌，想象不自覺地發生，那麼來自於他人思維上的啟示，也許更能拓展學生思維的空間，使之展開更為豐富的想象。在課開始，我又準備地在畫板上，花了一條長長的小路，並引導學生根據春天的特點展開想象：春天來了，這條小路上會有什麼？如此為學生提供想象，展現的機會，並在想、說中畫出自己心中美麗的小路，此環節已為學生搭建了開放的舞臺，幾個學生在獨立思考的基礎上集體合作“創作”出了春意盎然，生機勃勃的小路，而餘生還忍不住為同伴的作品評價：於珍妮畫的鵝卵石很好看，衛書凡畫的鵝卵石太大了，趙陽麗畫的小花很美麗，小路上怎麼沒人走呢？……你看，如此善意的評價，不正是學生活躍思維火化的閃現，不正是學生獨特的生活經驗和創造個性的體現嗎？

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在整個閱讀環節中，我以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閱讀興趣，採用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的範讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，正是對課文內容最好的解釋，也是學生個人情感的最好宣洩。學生的美好情感在閱讀中自由放飛，難道還有什麼比這更讓人欣慰的嗎？

在識字時出現字詞脫離現象，應放手讓學生主動組詞“找朋友”，包括課文中及生活中出現的詞語，讓學生在“字不離詞、詞不離生活的”環境中更牢固地識記漢字，希望在以後的教學中能以此為戒，努力躍上一個教學的新臺階。