《恐龍的滅絕》教學設計6篇 設計一堂引人入勝的《恐龍的滅絕》課程：創意教學設計方案

《恐龍的滅絕》是兒童科普讀物中的佳作，深入淺出地介紹了恐龍的生活習性、演化歷程和最終的滅絕原因。針對該書，本文提供一份基於PBL教學理念的教學設計，旨在引導學生從多角度探究恐龍的生存狀況，培養綜合素質和批判思維能力。

第1篇

1、能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語、

3、知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法、

4、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望、

1、 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什麼嗎?

2、個別說自己知道的恐龍的知識、師指導學生把話說完整

1、 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識、

2、生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示範讀再讀、

五．（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法、

若學生意見不統一，再引導讀課文、同桌可互相交流：有幾種說法、

討論：恐龍滅絕還可能有什麼其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

第2篇

執教《恐龍的滅絕》之後，對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。

?恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什麼‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了’”？

科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文字解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特徵。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。

通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。

3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據”的科學途徑。

1、關於恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什麼？

2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，並能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可採用抓關鍵詞的方法概括）

1、請你快速閱讀下面資料，然後說說你認為的恐龍滅絕的原因。

4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說

在實施這一方案的過程中，由於意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節交流課的亮點。

當我提出“關於恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什麼？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數同學都舉手贊同。怎麼處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手。“最好能說明你不同意的理由。”當我補充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這麼多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解。”在我的激將法的運用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法。“剛才從形式上來看的，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限於這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。

在預設教案中，這五種理由的教學不是佔很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發熱愛自然興趣之目的。由於我解讀文字的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。

學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由於寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過脣槍舌劍的爭辯，學生明白了這裡的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛鍊。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累，老師的專業成長依賴於教師自身的需求和發展。

在預設方案中我設計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課後完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應以學生為本，從學生的發展著眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關係，會抓住關鍵詞概括小標題，完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節課去完成，千萬不能為了完成自己的預設方案牽著學生鼻子走。

有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流後全班彙報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的蒐集和交流上，放在學生自己對恐龍的滅絕發表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示範一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發學生蒐集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發表自己的見解能培養學生髮散維能力。

話說得很中肯，一語中的。但實施起來並不那麼輕鬆。二年級孩子的自學感悟能力真的有那麼高嗎？我們現在很多教師急功近利，把國中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到國小來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發展的必經階段。這無異於揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚歎老師和學生的素質了得。這樣的課，學生學到的是什麼？是從小弄虛作假，從國小會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”，在此基礎上“填表”，給學生搭建起解決問題的臺階，就是遵循了教學的規律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過，廟堂裡的千手佛，手多手長，什麼都想抓，結果什麼都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩隻手的普通人。

我堅信“課內得法，課外受益”。課內寶貴的時間應讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的慾望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文字的解讀，儘管說課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現代教育技術和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脫離學科本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文字，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然後圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在於抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閱讀。他們每週也只安排了一節課外閱讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養（當然還開展了系列讀書活動）。並沒有完全置語文文字於不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

聽課教師說我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據學生情況又進行了調整，在學生課前已經蒐集資料和閱讀資料的基礎上，如何讓學生快速閱覽？我採用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前蒐集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當的點撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎，再進行學得指導，然後再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。

第3篇

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關於恐龍滅絕的說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關於恐龍滅絕的兩種說法，瞭解並推測其餘更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

上節課，我們一起走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

1、出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什麼會消失了呢？

1、讓我們開啟書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什麼呢？（自由讀，指名說）

2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什麼，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎麼寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）

啊，這麼寒冷，我們課文中用了一個什麼詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）

你能像xx一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）

（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那麼，恐龍為什麼會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至於會耐不住嚴寒而被滅絕了。

2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多麼可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄影片段）面對一片黑暗，你有什麼感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）

（3）你們的推測都很有道理，那麼有一部分專家又是怎麼說的，他們認為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？

出示句子：【因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。】

（4）這種說法認為，恐龍是怎麼滅絕的呢？（指名說）

師說，引出：植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍

恐龍就是這麼漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）

小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）

1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……

2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

4、你瞧，這段話後的“……”又表示什麼呢？（指名說）你還知道關於恐龍滅絕的其它說法嗎？

5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

是啊！對於恐龍滅絕的說法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……

出示：【這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。】

（3） 希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

第4篇

?恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

1、匯入課文：同學們，我們上節課一起遨遊了恐龍世界，對恐龍有了初步的瞭解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧祕吧！

3、複習生字：大螢幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關係，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

第5篇

?恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍佈恐龍的神祕世界。該文字具有以下三個特點：第一、文字敘述的物件充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。第二、文字精美的插圖及不確定的猜想連結了學生豐富的想象世界彷彿將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。第三、文字的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字裡行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節採取抓難點的方法。於是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍佈全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文字，進行自主合作、自主探究的學習。

（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

（三）、瞭解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這麼好，第一次給你們上課，小朋友們就這麼給面子，看來，葉老師得獎點什麼表示表示，獎什麼呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利於幫助學生快速地集中注意力。]

導：這是什麼？[師板書：恐龍]好，誰願意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

第6篇

2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧祕和保護大自然的願

上節課，我們走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約

“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。

3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什麼會消失呢？

1、讓我們開啟書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法，分別是什麼呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說

2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，並從文中找詞語，完成練習。

這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什麼？（天氣突然變得十分寒冷）

我們找一找課文第2自然段哪句話裡有“突然”這個詞

齊讀這兩句，有什麼不同？“突然”說明了什麼？（寒冷的速度快，來不及反應）

為什麼恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，並能用“因為、、、所以、、、”的句式說說嗎？

是啊，天氣這麼冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

圖2、被撞擊後，地球上的塵埃被劇烈震盪，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡

想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死

圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！