國小數學概念教學策略心得體會共讀國小數學教學策略有感3篇 國小數學教學：創新策略與實踐探究

本文分享了作者在國小數學概念教學中的一些策略心得和體會，探討了如何在教學中讓學生更好地理解和掌握數學概念，提高學習效果。同時，作者也對國小數學教學策略進行了深入思考和感悟，希望與大家共同探討。

第1篇

國小數學概念包括：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等。這些概念是構成國小數學基礎知識的重要內容。掌握正確的數學概念，是學生學習數學知識的基石，是培養學生數學能力的前提。

數學概念一般比較抽象，對於以具體形象思維為主要形式的國小生來說，學習起來不易掌握。在國小數學中，學生計算能力和解答應用題能力的提高，空問觀念的形成，邏輯思維能力的培養，都必須在加強概念教學的基礎上進行。因此，重視數學概念教學，對於提高教學質量有著舉足輕重的作用。

數學概念很抽象，而國小生對事物的認識，是從具體到抽象、從感性到理性、從低階到高階，逐步上升、逐步發展的。因此，我們在教學中，應該通過實物影象的直觀性，聯絡兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。

有的概念不便直觀引入，但通過計算能使學生比較容易接受，這時就要採取計算引入的方法。 運用舊知識引出新概念

數學中的有些概念，往往難以直觀表述。但它們與舊知識都有內在聯絡。教學時，要充分運用舊知識來引出新概念。總之，把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此迴圈往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯絡。

有些概念往往是由若干個詞或片語組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要“抓”住這些本質的東西不放，讓學生建立起正確的概念。

所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現形式，改變非本質屬性，使本質屬性恆在。在國小數學概念的教學中，巧用變式，對於學生形成清晰的概念有明顯的促進作用。 對比辨析

在國小數學中，有些概念其含義接近，但本質屬性又有區別。對這類概念，學生常常容易混淆，必須及時把它們加以比較，以避免互相干擾。

正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在於運用，運用的途徑有：自舉例項；運用於計算、作圖；運用於生活實踐。

數學概念來源於生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決數學問題，是培養學生思維，發展各種數學能力的過程。

第2篇

引言：在國小數學教學中，幾何概念問題是學生需要重點學習的內容之一，同時也是教師在教學中需要對學生進行著重提高的一部分內容。幾何圖形概念是解答結合問題的基礎，學生只有準確掌握了幾何概念，才能在解答幾何問題時做到對幾何圖形的性質準確的應用。然而，在當前的幾何教學中，有很多同學不重視幾何概念，不能做到熟練掌握就進行解答，這往往會造成學生因為概念的混淆而不能進行準確的解答。所以，教師在教學中也應該通過不斷對知識進行強化，以幫助學生熟練掌握幾何概念內容。 １國小數學幾何圖形概念教學的意義 １．１培養學生數學幾何的學習興趣：

在國小數學教學中對於幾何圖圖形概念的學習，對學生的提高几何問題的理解和應用能力有非常重要的意義。幾何圖形概念是應用幾何圖形性質的基礎，是解答幾何問題的關鍵。所以，教師在教學中應該重視對幾何圖形概念的教學，並且，針對部分學生不重視幾何圖形概念的問題，教師應該進行積極地引導和及時的糾正，使學生認識到學習和掌握幾何圖形概念的重要性。提高學生對於幾何圖形概念的重視程度，可以有效培養學生對於數學幾何的學習興趣。數學幾何是國小數學中非常重要的一部分內容，幾何問題同時存在趣味性和抽象性兩種特點，大多數學生對於幾何問題都有較高的積極

第1頁/共5頁 性，但由於對於幾何圖形概念的掌握程度不同，造成學生解答幾何問題的能力也有很大的不同。所以，教師通過強化堆積和圖形概念的教學，可以使學生對於幾何圖形概念應用的更加熟練，對於結合問題的解答能力也就會得到有效提高，進而學生對數學幾何學習的興趣也會得到有效的培養。 １．２幫助學生理解抽象的幾何問題：

熟練掌握幾何圖形概念，不僅可以有效培養學生學習幾何的興趣，更重要的是可以幫助學生理解複雜又抽象的幾何問題。要想準確解答幾何問題，首先要做到的就是對幾何圖形的概念做到充分的理解和熟練的應用。教師在進行幾何圖形講解時，經常會遇到某個幾何圖形概念時，部分學生表現很茫然。例如：因為三角形是等腰三角形，所以，這個三角形兩個底角相等掌握了相關概念的學生會很容易理解，然而對概念不清晰的學生可能就會覺得有些迷茫。這就可以充分地說明，提高學生對於幾何圖形概念的理解的重要性。 ２國小數學幾何圖形概念教學的途徑 ２．１實物教學，引導學生髮現圖形規律：

要想提高學生對於幾何圖形概念問題的理解，教師就要通過在教學中應用科學的教學方法，來引導學生進行幾何圖形概念學習。幾何問題本身就存在抽象性的特點，所以，教師在教學中也應該充分認識到這一幾何特點，並在教學中通過巧妙地設計課程內容來幫助學生理解，加深學生的印象。學生

第2頁/共5頁 只有真正的做到了對於幾何圖形概念的理解，才能在應用中更加得心應手，也就說明達到了教學效果。例如，在學習一年級上冊認識圖形時，教師就可以對這部分內容進行充分的講解，以此對今後學習內容起到有效地鋪墊作用。教師在課程開始前，可以為學生準備一些如長方形，正方形，三角形等基本圖形的紙板。在上課時讓學生通過觀察這些紙板來發現不同圖形的特點。學生通過直觀的感受，可以更容易把握不同圖形的特點，並且通過這種方式，可以有效幫助學生進行記憶。在學生探討之後，教師再對問題進行講解，學生的學習效率會更高，學習效果也就會更好。 ２．２發散思維，幫助學生掌握難點問題：

學習幾何概念問題還有一個非常重要的作用，就是可以培養學生的發散思維。數學幾何問題，形式多種多樣。所以，要提高學生的解題能力，也要培養學生靈活的思維，這樣學生才能根據不同的題型變換不同的思維，進而達到對幾何問題準確的解答。雖然，題型變化多樣，但是幾何圖形概念卻是固定的，所以，教師在教會學生熟練掌握幾何圖形概念的同時，也要幫助學生學會靈活的應用，使學生學會以不變應萬變，進而提高學生的解題能力，並且學生的解題能力提高，學生對於幾何學習的自信心也就會隨之提升。例如，在學習五年級上多邊形的面積這一課時，這一課主要的教學任務就是使學生熟練掌握求解多邊形的面積的方法，學生應該通過

第3頁/共5頁 將多邊形劃分為我們可以求解的普通圖形，最後通過求和算出多邊形的面積。解題方法是固定的，但是學生可以選擇不同的劃分方式，不同的方式解題的難易程度不同。通過應用這種教學模式，可以有效培養學生的發散思維。

教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 ２．３鞏固提高，在實踐中紮實所學知識：

語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作

第4頁/共5頁 中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。

要提高學生對幾何圖形概念的應用能力，僅僅停留在理論引導是不夠的。教師應該在教學中重視學生實踐能力的提高。通過學生在實際問題中的表現，可以讓學生更容易發現自己在幾何圖形概念學習中存在的問題，並在今後的學習中進行糾正。教師也可以根據學生的在實踐中所反應的結果，瞭解學生的學習情況，並根據學生在學習中存在的問題，對下一步的教學計劃進行調整。 ３結語

國小數學中學生對於幾何圖形概念的應用是一項非常重要的內容，幾何圖形概念的學習關係著學生幾何能力是否能夠得到有效的提升。所以，教師應該通過積極地引導，幫助學生不斷地進行幾何圖形概念的學習。

第3篇

數學概念的教學是數學教學中的一個重要環節，它關係到進一步學習的成敗，因為數學概念是數學知識系統中的重要組成部分，正確理解數學概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結論。所以，加強數學概念教學是提高數學教學質量的有效手段。我在數學概念的教學採用以下策略：

數學教學中，概念很多，如數的概念、形的概念、運算的概念等等。這些概念的形成實質上可以概括為兩個階段：從完整的表象概括為抽象的規定；使抽象的規定在思維過程中導致具體的再現。教師在教學中既要使學生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內涵，從而進一步發展學生的思維能力，培養學生從具體到抽象的思維方法。所以引入概念的教法大致有兩種途徑：

1.利用學生在日常生活中熟悉的具體事例，設定情景，形象的引入概念。如直線、射線、線段、三角形、圓等概念。

2.在舊概念的基礎上引入新概念。如在等式的基礎上引入方程，在一元一次方程基礎上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎上引入矩形、菱形、正方形等。

二、分析概念，瞭解本質 數學概念大多數是通過描述定義給出它的確切含義，它屬於理性認識，來源於感性認識。對於這類概念要抓住它的本質屬性，必須運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對定義的基本點“再加工”，重新提煉，排除其非本質屬性，使學生對概念有全面、深刻的理解，上升到理性認識，從而正確運用概念。例如互補角概念教學，應啟發學生歸納其本質屬性：

1.必須具備兩個角之和為180€埃桓黿俏?80€盎蛉黿侵臀?80€岸疾皇腔ゲ?角，互補角只就兩個角而言。

2.互補的兩個角只是數量上的關係，這與兩個角的位置無關。

正確的概念形成之後，往往記憶不牢，理解不透。這就要求採取措施，有計劃、有目的地複習鞏固，在應用中加深理解和提高認識。

1.利用新概念複習舊概念。如在國中幾何第二冊四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。這樣鏈鎖式概念教學，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。

2.加強預習。在課堂教學中優先考慮概念題的安排，精講精練，合理安排，選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關概念結合練，易混概念對比練，重要概念反覆練。

3.對學生在練習中，課外作業中出現的錯誤，要緊抓不放，及時糾正。既使其它方面的錯誤也要找出有關概念方面的錯誤，予以分析糾正。

4.每一單元結束後，要進行概念總結。總結後，要特注意把同類概念區別分析清楚，把不同類概念的聯絡分析透徹。

運用概念進行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯絡與區別，弄清楚概念的內涵與外延。通過舉例，促進抽象的定義和具體的例項有機結合，消除歧義，加深理解，啟發學生進行系統歸納、推理、判斷，從而培養學生的綜合能力，訓練學生的發散思維，有效地提高教學效率，全面完成教學工作任務。

總之，我在數學概念的教學中採取以上策略並收到良好成效，為進一步學習打下了堅實的基礎。