有效教學心得體會5篇 教學實踐的黃金心得：賦能學生，啟迪智慧

本文主題為“有效教學心得體會”，旨在分享教師們在教學過程中的經驗和感悟。通過深入剖析教學方法的選擇和實施，探討學生學習效果的提升，以及促進師生之間的良好互動關係，希望能夠為教育工作者提供有益的參考和借鑑。

第1篇

本學期我認真研讀了《國中物理有效教學》這本書。從這本書中，我從中讀出人生道理，教育智慧。作為一名平凡的教師 ，這本書讓我感動，更讓我深思。

通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生髮展的各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿於人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

對於有效教學，通過對本書的閱讀，按我的理解，物理課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，理解。

首先，要認真鑽研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，瞭解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的'教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第三，重課堂動態生成，著眼學生髮展 教學過程是動態生成的，儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對資訊多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡生成的各種各類資訊，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的佈置學生下課之後再研究，然後就不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第2篇

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多在程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，看是否引發了學生繼續學習的願望。因此，在數學課上，為了能夠更好地瞭解學生本節課的聽課效果，每節課我都會用一、兩道題對同學們進行檢測，從而總體掌握學生情況。

整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展並不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在老師引導下在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展，如果背離或片面地實現教學目標，那麼教學就只能是無效或低效的。為了實現這一點，在備課時就對這幾方面進行預設。

學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有魅力的教學獲得的，教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠佔挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。尤其是對於那一部分學困生，課堂給予足夠地關注，就能夠減輕他們的課業負擔，從而提高他們的學習效率。

新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學並不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題後很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然後在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。試問：這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪裡?這樣的啟發教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。 所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學方式的變革的背後是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特徵是有很大關係的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至於採用探究式教學方法的教師難於控制課堂而覺得無所適從;採用接受式教學方法的教師咬定青山不放鬆，不敢越雷池半步。

興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力。教師若 能有效地激發學生的學習興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實現了學生快樂學習的提高課堂效率的目的。為了提高學生們學習英語的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學習英語。

在課堂教學中，我們教師要不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的學習環境。如果組織方法得當，自然會提高我們的教學效率。假如使用了不正確的管理方法，將會起到相反的作用。

要想使學生們學好英語或者其他的學科,就必須不斷推出多樣而又恰當的教學方法,吸引他們的注意力,提高他們的學習興趣。

只有在“用心地相互傾聽的教室”裡，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則，交流是不可能發生的。在英語教學中我發現最不容易做到的是生生之間的傾聽。聽老師講課時學生們能夠做到精力集中，但當聽同學發言時就會出現不認真傾聽的現象。

當然，提高課堂效率、培養學生自主能力的方法還有很多種，在以後的教學中我將繼續探討，進行更加深入的研究。

第3篇

教學匯入，是指教師在進行一項新的教學內容或教學活動開始的時段，引導學生做好心理準備和認知準備，並讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。一個好的“匯入”設計，會成為一堂課成功的關鍵。

匯入的方式很多，常用的有直接匯入、溫故匯入、情境匯入、問題匯入及其他方法匯入。方法雖多，但都是以學生更好地進入學習狀態、激發學習興趣、促進學生遷移為目標的。那麼在教學設計時如何找到最適合的教學匯入呢？我有以下不成熟的想法：

之所以有這麼多的匯入方法，肯定是與不同的教學內容有著直接的關係。由於數學的抽象特性，要求教師儘可能聯絡生活實際，而這時候情境匯入可能會有比較好的效果。如在教授《認識方向》一課時，有以下兩種教學匯入：

1.我們之前用上下、前後、左右來識別方向，這樣的方法有著一定的侷限。今天，我們要學習一些新的方向……

2.小明第一次去朋友家玩，發現自己在路上迷路了，如果你的小明的朋友，你會怎麼指導小明找到你的家？

當然，兩種不同的方式都可以將新課的內容引出，也都能幫助學生從之前的知識遷移過來，從但是在學習興趣的激發上情境匯入有著更好的效果。但是不是所有內容都適合情境匯入的，如數理運算規則、運演算法則等內容，很難設定現實生活的情境，刻意為之，反而會降低效果，變得十分勉強。所以合適的匯入才是最好的匯入，不追求時髦，而要追求實效。

在這麼多的匯入方法的選擇下，我們也應該注重匯入的深度。匯入地太淺，學生能比較好接受卻可能缺少思考，課的流程因此會變得緩慢。匯入地過深，可能出現學生理解上的差異，造成一些思維能力不強的同學的困惑。那麼，教師應該結合自己教學內容的難易程度，去合理選擇匯入的深度。

在比較好理解的內容上，教師可以選擇比較開門見山的匯入方式，如觀察匯入、類比匯入、提問匯入、計算匯入等，可以讓學生第一時間明確這節課的目標是什麼？教師在引導時就可以注重細節以及過程性的內容加以鞏固。

那麼再難度較大的內容上，教師設計的匯入可以有這兩種方向：

1.仍然是開門見山，直拋問題。但這時的目的應該是一種挑戰性的教學方式，意在讓學生感覺到難度，而產生學習的動力。這就是我們所說的問題匯入、懸念匯入，它是學生產生神祕感，富有挑戰的問題也會使學生有更強的學習慾望。

２.分割問題，化難為簡。教師將有難度的內容進行適當的分割，變為幾個學生能夠接受的，這樣的處理方式能讓更多的學生理解本課的學習內容及目標，但相對的整個課的流程也會相對比較緩慢。在引入方法中可以使用實驗匯入、作圖匯入、辨析匯入等。在教師給的一定的臺階上去完成新授內容的學習。

創設教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的關係和矛盾。學習數學內容還是要解決生活中的問題的，要讓數學從生活中來，運用到生活中去。並且，符合生活認知的情境學生也有較好的理解。所以教師在設定情境的時候，要切合實際，不能產生這一部分中的學生錯誤理解，使得竹籃打水一場空。

匯入的材料要切合教學內容的用途，所用資料也要用真實資料，學生在對內容熟悉的同時，也對相應的數量有了常識和經驗。

總而言之，匯入的選擇讓課變得豐富多彩，也讓所學內容應用於生活之中。在選擇匯入方式時，多一點思考也許會迸發出新的精彩！

第4篇

在教學中，我認真執行物理規定的教學工作計劃，努力轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，在物理學習方法教學上取得了一定的成績。

一、新課程改革要特別重視實驗教學，而物理實驗教學最常用的方法是控制變數法。

所謂控制變數法，就是指研究一個物理與一個物理量之間的關係時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關係，這種研究方法稱為控制變數法。我們在需要用控制變數法解題時，要注重理解“控制什麼？改變什麼”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關鍵。例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關係實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關係，那麼就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關係。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關係，那麼就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關係。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。

總之，控制變數法在國中物理科學探究的實驗過程中經常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。

所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理物件與熟悉的物理物件相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯絡的特徵，從而據此推測出待研究的物件還可能具有熟知物件的另一些特徵。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。國中學生運用類比法可以把陌生的物件和熟知的物件進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然後將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關係，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那麼電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。

再例如：國中物理新課程學習中，我們可以把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……

三，新課程改革還要重視其它學習方法的研究和運用。

例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結論等等。再例如運用推導法，根據串、並聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、並聯電路中電阻特點等等。

總之，我認為國中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學習方法的研究，特別注重探究實驗的教學，新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知慾，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。教與學是對立統一的兩個方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應不斷的探索和總結教學方法，把自己在教學過程想到的、看到的好的方法，經驗及時寫下來，用於改進今後的教學，提高教學質量，運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，努力達到物理新課程改革的要求。

第5篇

教學有效性就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學物件，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關係很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有餘而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而並非依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生髮展的思想，運用科學的教學策略，儘量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。能給學生創造一個輕鬆愉快的課堂學習環境

教學反思是在課堂教學告一段落之後，把課堂上的反饋資訊、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學例項中探及某種教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。