中班語言教案兔子先生去散步3篇 "跟著兔子先生一起探索語言世界——中班語言教案分享"

本篇教案的主題為“兔子先生去散步”，針對中班幼兒的語言能力，通過情景模擬和互動體驗，讓幼兒輕鬆掌握日常生活用語及簡單的描述性詞彙，同時培養他們的觀察能力和表達能力。本教案內容生動有趣，適合教育工作者和家長參考使用。

第1篇

“兔子先生去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標誌的書，由許多個標誌串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是隻要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會心一笑的幽默效果。

4—5歲的孩子活潑好動，並且富於想象，根據中班孩子的年齡特點，本次活動中我主要想用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個故事。

第一環節，我以兔子的家為匯入，看看猜猜，“這是誰的家啊？”讓孩子在細緻地觀察中發現，培養閱讀觀察的能力。

第二環節，是活動的重點，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據故事中的標誌聯想故事的情節。當然在過程中謎底不是絕對的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發孩子的討論。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內容基本不變，後面的一段留一個疑問，“兔子先生掉到洞裡後會碰到什麼呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時瞭解答案。

第三環節，注重將文學作品迴歸到孩子的生活中。引導孩子交流討論生活周圍的圖象與符號，自然引入社會認知的活動，活動有可持續發展的價值，如延伸活動“尋找生活中的標誌、幼兒園、馬路上的標誌等等。

1、根據故事中的標誌聯想故事的情節，引導幼兒用完整的語言表述。

2、感受故事的趣味激發幼兒的想象，並引發幼兒對生活中標誌的關注。

今天讓我們去認識一個新朋友，去他的家裡看看。（播放課件）這是誰的家？你怎麼知道的？

教師迴應：原來房子的.門上有兔子的標誌。（播放課件）他是兔子家的誰呀？

1）他是兔子，他戴著紅和黑相間的條紋領帶，真神氣！

2）他還有個好聽的稱呼，因為它是男的，我們叫他先生。

播放課件：小朋友們好，今天我要出門去散步，你們想不想一起去呀？

讓我們一起去散步，讓我們一起去散步，看什麼樣的草地？

讓我們一起去散步，讓我們一起去散步，感覺陽光怎樣？

播放課件：嘿！真是樓梯的標誌，孩子們真聰明！如果是樓梯的標誌，那麼他會去哪呢？

下面的標誌可有點奇怪！是什麼意思呢？（幼兒發散想象）

播放課件：哎呀呀呀，疼死我了，原來是小心斜坡的標誌。

1）兔子先生摔疼了，小熊醫生取來了醫藥箱為他包紮傷口。

如果繼續往前走，你要告訴他什麼？（一路順風、小心當心……）

他看都沒有看接下來的標誌，是什麼意思？（幼兒發散想象）

教師迴應：兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現在又掉洞裡了。

第2篇

1、通過認識生活中常見標誌，並瞭解其意義和用途等。

2、能根據標誌聯想故事的情節，指導幼兒用完整的語言表述。

1、自制的標誌若干、故事《兔子先生去散步》中的圖卡。

一、出示標誌，引起幼兒興趣，並請幼兒猜猜表示什麼意思。(兔子、往右走、樓梯、橋、小心斜坡、小心坑洞、老鼠的家、船、海、好朋友)

二、根據標誌講述故事《兔子先生去散步》老師來把這些標誌都編到一個故事裡去，好不好?

三、出示一些生活中的標誌並讓幼兒認識。剛才我們認識了許多的標誌，上次老師帶小朋友到社群、馬路上也找到了一些標誌，讓我們來看一看、想一想這些標誌表述什麼意思，在哪裡出現的?(請幼兒根據生活經驗說出這些符號會在哪裡出現?表示什麼意思?)

五、準備數套標誌，將幼兒分成四組，由各組幼兒自行討論想象，請各組幼兒將所編的故事，上臺與同伴一起分享所編的故事。

d、注意訊號燈、保持安靜、圖書室鼓勵每位幼兒，讓他們體驗到完成任務的成就感。

“兔子先生去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標誌的書，由許多個標誌串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是隻要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會心一笑的幽默效果。這個活動的目標是：1.在故事情境中瞭解常見標誌的含義，並願意遵守。2.大膽猜測標誌的意思，嘗試根據不同功對標誌分類。3.嘗試分組合作，為幼兒園設計標誌。

活動一開始，坑洞、樓梯和兔子的標誌隱藏在白板之中，很好地營造了一種變魔術的神祕、有趣氛圍，對孩子們來說是新鮮又刺激的，有效地集中了孩子們的注意力，使他們迅速被吸引並且投入到活動中來。此時通過開放性的提問，使他們發散性思維的火花一觸即發。同時讓幼兒與白板互動，點出隱藏在白板中的其他標誌，和課件來個“親密接觸”，很大程度上滿足了孩子好奇、愛探索的天性，充分調動了他們的學習熱情，從而以飽滿的精神參與活動。

第二個環節，是本次活動的重點部分：欣賞故事、理解標誌。在這一環節，課件本身所具有的形象直觀、色彩鮮豔、影象逼真等特點，能引領幼兒進入生動、逼真的教學情境，而且基於互動式電子白板的技術，使得課件“兔子先生去散步”具備了較強的開放性。如兔子先生設定為可以拖動，與傳統的多媒體課件的使用相比，通過人機互動形式，使得課件自然流暢的演示與教師即時的語言、肢體動作相得益彰，更能營造一種自然生動、引人入勝的'教學情境，讓孩子有身臨其境的感覺。另外，課件的演示很好地創設了一種啟發、引導式的教學環境，改變了過去教師講、幼兒聽的灌輸式教學方式，教師與課件積極互動的同時也帶動著幼兒與課件的互動。如教師鼓勵幼兒邊觀看課件邊根據標誌的提示進行故事情節的猜想，孩子思維一直處於一種啟用的狀態，形成了教師、課件和幼兒三者之間積極有效的互動，使得幼兒在潛移默化中感受、體會了標誌的重要作用。

接著，活動從引導幼兒關注故事中的標誌，到設疑引發孩子大膽創編故事情節，嘗試創作標誌，再轉移到對生活中標誌的關注，環環相扣，循序漸進。

總之，整個活動設計科學合理，在活動中不斷強化了幼兒看標誌、按標誌行動的意識，高效地達成了活動目標。

第3篇

小結：原來，房子上有個兔子的標誌，對呀，這就是兔先生的家，來和兔先生打個招呼吧。

引導語：這一天，天氣很好，小兔子想出門去散步。你們想兔子先生會發生什麼事情嗎？

小結：原來標誌能讓我們知道接下來會經過什麼地方，標誌真有用。

重點提問：這個標誌想告訴兔子先生什麼呢？猜猜看會發生什麼事情？

小結：原來標誌還能提醒我們要小心哦，標誌真有用。

過渡語：那我們再一起把故事再看一次，看看門後面到底是什麼地方。

小結:原來標誌還能幫助我們猜出不認識的地方，標誌真有用。

引導語：兔子先生接下來還遇到了很多其他的標誌，今天這些標誌也來到了咱們的教室，和小朋友玩起了捉迷藏，你能找到它們嗎？

●如果兔子先生又去散步了，看見你手上的標誌會發生什麼有趣的故事呢？

小結：原來看到不同的標誌還能發生不一樣的故事呢，標誌真有趣。

引導語：老師還帶來一些不一樣的標誌，這些標誌你認識嗎？他們能編進我們的故事裡嗎？

小結：請你回去再仔細找一找生活中的標誌，帶來和大家分享你編的兔子先生去散步好嗎？