筆算除法教案7篇 "輕鬆掌握筆算除法：一份詳盡教學指南"

本篇教案主要介紹筆算除法的理解和應用，其中包括整數除法和小數除法的計算方法，詳細講解了除法運算的步驟和技巧，旨在幫助學生更好地掌握這一基礎數學運算。

第1篇

2.能正確運用“四捨五入”法進行試商。求商的方法，並能正確計算。

3.經歷除數不是整十數，商是一位數的筆算除法的探索過程，初步掌握用“四捨五入”法進行試商和調商，能正確筆算除數是接近整十數，商是一位數的除法。使學生經歷探索除數是兩位數的筆算除法（商是一位數）的試商過程。

4.運用所學知識解決有關問題，感受數學和生活的密切聯絡。

經歷除數接近整十數，商是一位數的筆算除法的探索過程。

課件出示：學校禮堂每排有28個座位，四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？

討論：為什麼出現商小的情況？（因為“五入”後除數大了）

引導學生重述筆算過程：把28看作和它最接近的整十數30來試商，這樣把197÷28轉化成197÷30，試商6，6與28相乘得168，餘29，餘數比除數大說明商小了，改商7。28×7等於196，餘數為1。

歸納小結：除數接近整十數的兩位數筆算除法，可以用“五入”的方法，把除數看作整十數來試商，初商容易大，大了要調小（小了要調大）。

師總結：今天我們學習除數接近整十數的兩位數筆算除法，除數個位是5、6、7、8、9時，用“五入”的方法，把除數看作整十數來試商，試商是不是合適，要用它和除數相乘的積與被除數比較進行檢驗才能確定。初商容易大，大了要調小（小了要調大）。

?除數接近整十數的筆算除法》這節課，是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為後面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。反思這節課我認為有以下成功之處：

我在設計學習目標時，將學生學會用“四捨五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，並且注重培養學生自主學習、合作探究的能力。

在設計時先從複習鋪墊匯入，除數是整十數的筆算除法練習，說說筆算過程，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對於商的定位的.認識。

在複習計算環節，其中一個式子589÷62，用“四舍”法把除數看作接近的整十數60來試商。因為被除數和除數數字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商。

例題是197÷28，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用一個例題教學一次試商成功的五入法，再在後面加一個例題增加難度，出現需要調商的計算，這樣學生學起來就不會這麼辛苦，以後還需在教材處理上多下功夫。

質疑探究上用的時間有些過長，原本預計學生五分鐘可以做完結果做了將近十分鐘。說明在例題有部分學生沒熟練掌握，導致本環節時間過長，探究五入商容易小，需要調大這一過程顯得有些倉促。鞏固練習環節我設計了四種題型，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商”，通過這幾題的練習讓學生感悟到五入商易小，調商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外例題講解用的時間多，從而影響後面的達標測評沒能按計劃完成，講評。

計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養學生的自主學習的能力並非一件容易的事，而且在筆算上好的學生和差的學生速度相差太遠，差生試商調商速度太慢是讓人頭疼的事情。因此，這節課的學習雖然效果不錯，但由於學生的年齡特點和知識經驗有限，本節課中也存在不少的問題。在平時的教學中，作為一名中年教師應該加強理論資料的蒐集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發出蓬勃的生機。有利於課堂效率的提高。

第2篇

1、在理解算理的基礎上，會正確計算三位數除以一位數的除法；

2、培養學生的驗算習慣和解決問題的能力、 重點 會正確計算三位數除以一位數的除法。

第一條資訊與問題：三年級（1）（2）兩個班共捐書256本，每個班平均捐了多少本書？

（2）要每個班平均捐了多少本書應怎樣列式？（指名回答：256÷2）

②乘。用口訣“一二得二”算出商1個百乘除數2等於2個百，寫在2個百的下面。

③減。用2個百減去2個百等於0，後面還沒除完，不寫0。

⑤放。把被除數十位上的5放下來繼續除 （再重複上面的筆算步驟。）

（6）師；這樣計算正確嗎？請你在練習本上驗算一下。（指名板演，說說自己是怎樣想的。）

432÷2 522÷3 （請二個同學板演並指名學生說說怎樣計算的）

第3篇

1．引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會正確書寫商的位置。

2．使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

3．使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

4．通過本課時的學習，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

今天是“閱讀日”，四（1）班的小朋友在老師的帶領下，去學校圖書館借書。我們來到了圖書館。

根據這些資訊你能提出什麼數學問題？學生提問題，師有選擇的板書應用題

用我們以前學過的知識，估計一下這些書可以分給幾個班？為什麼？

剛才同學們通過估算，知道了這些書可以分給3個班，除了估算，我們還可以用什麼辦法來解決呢？（引出筆算）

對了，這道題我們還可以用豎式來筆算，今天我們就來學習筆算除法（出示課題：筆算除法）

下面就請同學們試著用豎式來計算這道題（要求：書寫要工整，數位要對齊）

教師巡視，找個學生板演。再找個錯的。說清各個數字表示什麼？

為什麼應該寫在個位上？（配合學生的回答，用直觀圖來加深理解）

商3寫在個位上，因為除到哪一位，商就寫在那一位上，現在除到個位所以就把商寫在個位上。

問把商寫在十位上的同學：你為什麼把3寫在十位上？3寫在十位上就表示3個幾？而剛才我們通過估算知道了可以分給3個班，你現在覺的應該把商寫在什麼位置上？那我們現在就把他改正過來好嗎？

剛才把商寫在十位的同學，你現在認為商應該寫在哪一位上？那麼，我們把商的位置改過來好嗎？

同學們，那象這類題目你會做了嗎？那我們就來做2個練習。（指名2生板演）

大家看這三個豎式有什麼共同的特點？商為什麼要寫在個位上？

剛才通過同學們的共同努力，我們解決了第一個題目，那我們再來看第二道題

請同學們用我們剛才解決第一題的方法，也就是先寫橫式再列豎式的方法來解決這道題。（一生板演）

那麼大家認為這個4應該寫在哪位上？（多提問幾個學生）

引導學生說出：除到哪一位就把商寫在那一位的上面。

為了讓大家更好的掌握除數是整十數的筆算除法，我們來做這樣一組題目。

剛才同學們共同努力我們總結出了做筆算除法的方法，下面我們用這個方法再來做幾道題目

先讓學生說一說上下兩題有什麼關係，通過計算得到什麼啟發，使學生體會到要算83÷40，就應該先把83估成80

師：學好除法不僅可以提高計算能力，還能幫助我們解決實際問題。

3、王老師帶83元錢，可以買幾個計算器，還剩多少錢？（計算器20元/個）

要求看清圖中資訊和問題，再獨立完成，指名演板。檢查反饋時強調格式及書寫完整。

4、四年級230名同學去秋遊，要租幾輛車呢？（50人/輛）

要求讀出旁白的話及圖中標出的資料，再獨立完成，指名演板。

①230÷50=4（輛）……30（人） ②230÷50=4（輛）……30（人）

第4篇

1.通過動手做練習，進一步熟練一位數除多位數的筆算。

2.邊練習邊觀察，從不同角度分析思考，體驗到探索的樂趣，創新的樂趣。

通過一位數整除三位數的基本練習課，鞏固多位數除以一位數的'筆算方法，能正確、熟練地進行計算。

教師巡視看學生計算的方法。（有的同學做了27×5=135，直接就得出：135÷5=27）

請做得快的同學介紹一下自己的方法。這個方法好嗎？我們就用乘除之間的關係來計算。

請每組派代表說說你們的思考方法。（引導學生多角度思考）

下面我們來計算一下，看看它們商為數與你判斷的是否一致。

再仔細觀察以下，商的為數與什麼有關？它們之間有什麼關係？

第5篇

1．通過探索、交流的活動使學生進一步掌握除數是一位數的除法法則，學會計算用一位數除商三、四位數的除法；並掌握在計算前判斷商是幾位數的方法．

3．結合教學滲透數學知識來源於生活實踐的，培養學生初步的數學應用意識．

師：學校的興趣小組買了一些器材（演示課件“用一位數除商三、四位數”）．音樂小組買了7架電子琴共6475元；航模小組買了2個航空模型共368元；攝影小組買了5部照相機用了6475元……你能提出什麼樣的數學問題？請列式計算．

根據學生回答，教師板書：求每架電子琴的價格的算式是： 6475÷7

揭示課題：這節課我們來學習用一位數除兩三、四位數

2. 師問：想一想，我們能不能在計算一道除法題之前，就看出商是幾位數？（小組討論）

根據學生的彙報規律：當被除數的最高位上的數比除數大時，商的.位數與被除數同樣多，當被除數的最高位上的數比除數小時，商的位數就比被除數少一位．

出示： 水果店有460千克梨，每8千克裝在一個筐裡，算算至少需要多少個筐？

訂正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（個）…… 4（千克） 答：至少需要58個筐．

說明：得數說明要57個筐還剩4千克梨，這4千克梨也需要一個筐來裝；所以至少需要57+1即58個筐．

教學中，首先創設情境讓學生自己提出問題，使抽象的數學問題和具體的生活實際相聯絡，讓學生了解數學在日常生活中的廣泛應用，同時培養了學生的問題意識和應用意識。

在學習新知和鞏固練習的設計上注意強化新知識點，注意引導學生觀察和發現“商的位數”規律，同時注意法則的進一步運用和熟練。有針對性練習和學生自主編題，提高學生的學習興趣。

1．出示判斷題：“0除以任何數一定都得0” 這句話對嗎？

2．全班同學參與出示判斷結果（可利用反饋牌），根據學生的不同意見，分為辯論的正方和反方．

第6篇

1.再自主學習、合作交流中理解一位數除法，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理。

2.再經歷一系列的計算練習後，感悟多位數除一位數的筆算步驟，並能比較熟練地進行計算。

3.再合作交流中積極發表自己意見，同時學會傾聽，並從中體驗探究的樂趣。

通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括一位數除三位數，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數得前兩位再除得算理與計算方法。

你能根據上面的乘法算式，很快地填寫出下一個除法算式的商嗎？你是怎麼想的？

2.你能列式計算嗎？算好後請你在四人小組交流以下問題

（1）被除數前一位2除以6不夠商1，你是怎麼處理的？

（2）處理後得到的商你寫在被除數的哪一位商？為什麼？

引導學生把每次除後餘下的'數餘除數進行比較，問：你發現了什麼？

這4道題都是三位數除以一位數的除法，為什麼有的商是兩位數，而有的商是三位數？想想商的為數與被除數、除數有什麼關係？

第7篇

1、學習商是兩位數的除法，總結除數是兩位數的除法計算方法。

過程與方法：使學生經歷筆算除法計算的全過程，掌握兩位數除法的筆算方法。情感、態度和價值觀：培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？

61比18大，18除61個十，商幾個十？3應寫在哪一位的上面？

第一次商後餘7比18小，說明商3合適。餘7是7個十，下步該怎麼辦？

問：這道題的商是幾位數？商是多少？觀察每次商後的餘數，你發現了什麼？

從被除數的高位數起，先看被除數的前兩位；如果前兩位比除數小，就要看前三位；除到被除數的哪一位，商就寫在那一位的上面；餘下的數必須比除數小。

十月是學校環保月，共收集了940節廢電池，平均每天收集廢電池多少節？

2、比較一位數除法與兩位數除法有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？