《雨點兒》教學設計的調整及思考6篇 優化教學設計：《雨點兒》思考與調整

本文主要探討了《雨點兒》教學設計的調整及思考，從學生的閱讀興趣出發，通過調整教學內容的形式和語言，來提高學生的閱讀能力和文學鑑賞水平。同時，也對於如何創造出更好的教學氛圍進行了探討。

第1篇

?雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助於先入為主，正確說好普通話。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。］

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭的意識]

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

(學生先獨立認讀，然後再給大家讀自己想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？

(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段

8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習說話。)

[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裡讀得好，為什麼要這樣讀。

(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。)

10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什麼？

[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。]

第2篇

?雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助於先入為主，正確說好普通話。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。］

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭的意識]

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

(學生先獨立認讀，然後再給大家讀自己想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？

(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段

8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習說話。)

[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裡讀得好，為什麼要這樣讀。

(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。)

10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什麼？

[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。]

第3篇

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面採取多種形式朗讀了雨點兒的對話後，為了讓孩子們深刻感受雨後的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨後美景；喜歡錶演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終於捱到了時間，然後就來了個 “綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

學生到底需要什麼，並不是我們教師僅憑個人意願可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要儘量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣” 去愛好，用“學生的需要”去選擇！

在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野裡冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

國小生的表現慾望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什麼？分角色朗讀課文對話後，並相互評價，哪裡讀得好，為什麼要這樣讀，如：“你要到哪裡去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣洩。

想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像並茂的特點，多媒體教學能借助文字、影象動畫、音樂等資訊幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，啟用並豐富了學生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋裡的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋裡“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最後一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什麼？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝裡，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠裡，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處於一種相對放鬆的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易啟用思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什麼不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精闢啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

?在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演〗

我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裡讀得好，為什麼要這樣讀。（如"你要到哪裡去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野裡冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什麼？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最後集體評價。

這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復甦的情景）然後老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什麼？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情並茂地朗讀後，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嚐語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶湧澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，於人於己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。雲媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什麼呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小夥伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

遊戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識於遊戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由於雨點兒是從天上落下來的，於是我就在每個孩子的課桌裡藏了些雨點卡片，背後寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”遊戲時學生異常興奮，因為遊戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的遊戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的遊戲中進行教學，能保證孩子們在輕鬆、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

第4篇

教材簡述:國小語文人教版實驗教材一年級上冊第五單元的一篇科學童話

師:小朋友,你們喜歡猜謎語嗎 今天老師就給你們帶來了一條謎語.老師要看看哪個小朋友聰明,能一下子就猜出答案.聽好了"千條線,萬條線,落在水裡看不見."(雨)

師:請大家閉上眼睛聽——(課件放小雨沙沙)你聽到了什麼聲音 (學生回答)

師:是的,那是從雨世界傳來的聲音,小朋友想不想到雨世界去看一看

師:那好,就讓我們一起走進雨的世界吧!(指大螢幕)小朋友看一看,這場雨中的兩個雨點正在幹什麼(預設生:我看見這場雨中的兩個雨點正在說話.) 激趣提問:想知道它們在說些什麼嗎

師:今天,我們一起來學習第12課《雨點兒》,聽聽它們究竟在說什麼 (板書課題)

師:點後面有個兒字,讀成兒化音"點兒".(示範讀)雨點兒,生:(齊聲讀)雨點兒

1,現在讓我們一起來感受下那來自雨世界的聲音.(課文錄音)

2, 教師:小朋友,你們想不想自己讀讀課文呢 讀完以後要告訴老師你都知道了什麼 想一想,遇到不認識的字怎麼辦呢 (預設學生:可以藉助拼音來讀,也可以問老師,還可以小組合作解決.)

3,學生自讀課文.師:小朋友說說讀了課文你們都知道了什麼

師:小朋友讀的真不錯,有幾個生字朋友知道我們來到了雨世界也跟著來了,大家想見見它們嗎 看,你們的生字朋友來了,大家快來和它們打招呼.(指名生:數(shu)

師:你知道這個朋友還叫什麼名字嗎 (生:數(shu),數學的數.)

師:真棒,以後我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字.小朋友讀時千萬注意讀準字音.

生:(指名讀)清,師:誰能在"數"和"清"之間加個字組成詞呢 (生:數不清.)

師:找一找,課文中說數不清的什麼 (生:課文中說數不清的雨點兒.)

師:你知道生活中還有什麼東西數不清嗎 (生:我知道星星數不清;我知道頭髮數不清;我知道雪花數不清……)

生:(分組開火車讀)彩,師:誰能給"彩"字找朋友 (生:彩筆,彩色,彩紙,雲彩……)

師:"雲彩"就是我們常說的什麼 (生:雲彩就是我們常說的雲.)

師:看,誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演.(紙片飄落表演)

師:誰能把課文中帶有"數不清,雲彩,飄落"三個詞的句子找出來,讀一讀.(生:數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來.)

師:小朋友剛才和生字成為了好朋友,現在想不想和雨點交朋友

師:只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友.誰在課文中找到了大雨點兒和小雨點兒的對話,來讀一讀.(2~3人)

(出示:大雨點兒問小雨點兒:"你要到哪裡去 ")師:這句話是誰問的 (正音"問")

師:(引導)引號裡的話就是大雨點兒問小雨點兒的話,誰來問問 (指名讀)

(出示句子:小雨點兒回答:"我要去……" (出示"地方")師:誰帶著大家讀讀這個詞 (引導方和地組成朋友時念輕聲.)

(出示詞"回答",辨析:你呢)師:引號裡的句子都是小雨點兒在回答大雨點兒的話嗎 ("你呢"是小雨點兒問大雨點兒的話)

師:你真了不起,讀了句子就理解"回答",請帶著大家一起讀讀這個詞吧!你還能把小雨點兒回答的話來讀一讀嗎

師:小雨點兒要去有花有草的地方,那麼大雨點兒又要去哪兒呢 (出示句子:大雨點兒說:"我要去……")

師:你能噹噹大雨點兒嗎 快來讀讀大雨點兒回答小雨點兒的話.(1~2人)

師:讓我們一起讀好大雨點兒和小雨點兒的話好嗎 誰來扮演大,小雨點讀一讀 (生分角色朗讀.2人,男女生,師旁白)

師:從大,小雨點的對話中,你聽懂了什麼嗎 ( 生:小雨點想去有花有草的地方,大雨點想去沒有花沒有草的地方.)

師:小朋友聽懂了雨點兒的對話,和雨點成為了好朋友,你想不想問雨點兒什麼 (生:小雨點兒你為什麼要去有花有草的地方 大雨點兒你為什麼去沒有花沒有草的地方 )

師:我也很想知道這個問題的答案呢.我們一起讀讀課文最後的自然段,然後同組的小夥伴在一起研究研究.(生小組合作學習,師相機指導)

師:是啊,植物的生長離不開雨水的滋潤,大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方,滋潤了萬物,給大地帶來了生機.誰來告訴老師有花有草的地方發生了什麼變化 沒有花沒有草的地方又發生了什麼變化

師:小朋友,我們一起到大雨點兒和小雨點兒去過的地方看看,好嗎 (演示雨後景象)

師:看著這些美麗的畫面,你有什麼感受嗎 (生:我感到景色很美.)

師:想想怎樣讀才能把這麼美麗的景色讀出來呢 (生:有感情地讀最後自然段.)

師:我也想讀一讀,行嗎 請同學們當評委.看看老師能得幾星(老師讀,小朋友給星)

師:哪個小朋友來向老師挑戰呢 (生:(有感情地)讀最後自然段.)

師:那你想對雨點說些什麼嗎 (生:謝謝,雨點兒真可愛……)

師:帶著你對雨點兒的感情,讓我們一起再來讀讀課文.好嗎

師:假如你是雨點兒,你最想到哪裡去 為什麼 (生:我最想到沙漠去,讓那裡不再幹旱,長出紅的花,綠的草.我最想到莊稼地去,幫助莊稼生長.我最想到校園的花壇去,讓那裡的花更紅,葉更綠,校園更美……)

師:讓我們再看看這些可愛的雨點兒去了哪些地方好嗎 誰來噹噹雨點兒告訴大家 (出示畫面:我來到了竹林裡,竹筍從地裡冒出來了;我來到了稻田裡,禾苗更綠了;我來到了草坪,小草從地裡鑽出來了;我來到了果園裡,蘋果掛滿了枝頭;我來到了小河裡,小魚做遊戲,花鴨親親嘴.)

師:你們都是最可愛的雨點兒,最可愛的孩子.世界有了你們會變得更美.

師:可愛的孩子們,你們還認識這個朋友嗎 (生:(齊聲)方)

師:觀察"方"的筆順和在田字格里和位置,你發現了什麼 (生交流"方"的筆順和在田字格里的位置)

師:第一筆點點在豎中線上,第二筆橫在橫中線稍微上點兒,第三筆的起筆在在橫中線和豎中線的交點,收筆在豎中線上,第四筆撇起筆的位置在豎中線上.

師:孩子們,讓我們再次有感情地讀讀課文,感受到雨點兒的可愛,更感受到你們的可愛.全體起立.

第5篇

師：小朋友們，今天我給大家帶來了一首歌曲，你們想聽嗎？

師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟著一起唱。（播放兒歌《小雨沙沙》）

生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）

師：那今天我們就來學習一篇新的課文，你們知道是什麼題目嗎？

師：好，現在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要把自然段標出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之後請小朋友來說說你知道了什麼？（生初讀課文）

師：好，讀完了課文我們請小朋友來說說，你讀了課文之後知道了什麼？

過渡句：剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了，那現在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數、清、彩、飄、落）

師：誰能在“數”和“清”這兩個字中間加上一個字組詞嗎？

生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示範讀，再叫學生跟讀）

師：課文中說雨點兒數不清，那小朋友能不能說說還有什麼東西是數不清的呢？

師：說得都不錯，那我們再來看看這個生字寶寶（彩），小朋友們能不能也給他找個小夥伴組詞呢？

師：小朋友們真棒，能說出這麼多詞語。（當說到“雲彩”時出示詞語。）

好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指著“飄”和“落”）

師：那麼“飄落”是什麼樣子的呢，為什麼“飄”字旁邊是“風”呢？

師：同學們說得都很好，那我們來看看到底怎麼樣落下來叫做飄落。（演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學生從直觀上辨別什麼是飄落）

師：那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢？小朋友們能找出來嗎？

師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。

過渡句：剛才啊，我們小朋友很能幹，把很多生字寶寶都認出來了，那現在如果再給你們幾個生字寶寶，你們還能認識他們嗎？——能。真棒，那我們再來看看這個生字應該怎麼讀？（出示“問”）

生：大雨點問小雨點：“你要到哪裡去？”（出示“你要到哪裡去？”）

生：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）

師：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。（板書“有花有草”）但是這個“你呢？”是小雨點的回答嗎？

生：不是。是小雨點在問大雨點了。（不知道這裡學生能不能說出來是小雨點在問大雨點）

師：嗯，小朋友真聰明，來獎你一個小“獎”貼在額頭上。

小雨點兒回答完大雨點後啊，也想知道大雨點要去哪裡，所以他也問了大雨點：“你呢？”所以這裡的“你呢？”就不是小雨點的回答了。

那麼我們讀的時候應該怎麼讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現在開始讀吧。（生分角色朗讀）

師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎麼樣！（出示第二和三兩個自然段）（請一對小朋友讀）

師：那老師來做大雨點，小朋友們做小雨點來讀一讀，看大家讀得怎麼樣。（師生合作朗讀）

過渡句：小雨點說他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢？”那麼大雨點是怎麼回答的呢?大雨點說他要去哪裡呢？

生：大雨點兒說：“我要到沒有花沒有草的地方去。”

師：這裡啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這裡讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）

師：那麼小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方之後，那裡發生了什麼變化呢？

師：那麼沒有花沒有草的地方又怎麼樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）

師：本來沒有花沒有草的地方，自從大雨點去了以後啊，發生什麼變化了呢，我們請小朋友來說說剛才你看到了什麼？

師：所以啊，我們說“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”（出示句子）很漂亮。那小朋友們知道，小雨點為什麼要去有花有草的地方，大雨點為什麼要去沒有花沒有草的地方呢？

生：這裡只要學生言之有理，有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚。

師：那就帶著你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）

你覺得你的同桌讀得好，就跟老師說，我們請她給為我們來朗讀一下。

師：小朋友很能幹，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）

師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這麼多方法記住它，那麼會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎麼寫，好嗎？（老師示範寫，然後讓學生寫）

師：今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動，那就是回去以後，每個小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會發生什麼變化，把你看到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這裡，下課！

第6篇

1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文；

2、瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學重點、難點：認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

教學設想：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

指導學生把課題讀正確。提問：天上為什麼會下雨?你們見過什麼雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨)

藉助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什麼事。

(2)出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

(5)在文中找出帶有“數不清”“雲彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什麼?把有關句子劃出來。

(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。

(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

要求學生，仔細讀課文中帶有“方”的句子，讓學生明確在“地方”這個詞中，“方”

“小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那麼雨後那些地方有都會怎麼樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片）

咱們閉上眼睛想想：一場大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過後，小草怎麼樣了？

3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討

(五)根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。