鳥的天堂教學反思優秀5篇 "從鳥的天堂教學中反思，探索優秀教育的路徑"

鳥的天堂教學是一所以鳥類保護教育為主的機構，致力於推廣鳥類知識和環保理念。該機構以其獨特的教學方式備受讚譽，不僅能讓學生掌握專業知識，更能深刻認識到保護生態環境的重要性。本文將從教學反思的角度，探討鳥的天堂教學之所以如此卓越的原因。

第1篇

國小生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“影象”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

我透過讓學生反覆誦讀，獲得課文資料，初步認識後，藉助電教手段播放了“鳥的天堂”錄影，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨後讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，彷彿身臨其境，而讓學生說說一隻鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的.南國的樹！”

對於“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

第2篇

我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

1．形象思維訓練法：國小生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“影象”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反覆誦讀，獲得課文內容，初步認識後，藉助電教手段播放了“鳥的天堂”錄影，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨後讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，彷彿身臨其境，而讓學生說說一隻鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

2. 品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的'樹！”對於“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

第3篇

在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的個性投入。這是學生用心參與、合作學習的一堂語文課。

首先，我透過引導談話，讓學生結合自我的生活經驗，說說“天堂”是什麼樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……

等學生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂裡必須也過得很幸福很快樂吧！”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之後，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題？”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐後地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什麼？“鳥的天堂”是什麼樣貌的？“鳥的天堂”在哪裡？“鳥的天堂”裡有什麼？鳥在鳥的天堂裡過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣構成的？……

在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自我能解答的問題。有些學生透過課前預習，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂裡過著辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然後讓學生用自我喜歡的方式讀課文，在文中找出有關語句，經過小組合作討論，全面、合理地解答問題。

問題是學生自我提出來的，學生解答問題的慾望十分強烈。於是，學生帶著問題開始閱讀課文。在閱讀過程中，我發現學生讀得十分認真，十分投入。有些學生獨自閱讀、獨立思考，有些同學閱讀課文再討論交流，合作學習。只見學生一陣是讀書，一陣是用筆在書上點點畫畫，找出了有關詞句，一陣又是默默思考；有的學生在書上相互指點，有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點，有的在補充他人的敘述，也有的在爭論著……

時光一分分地過去了，學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言，解答問題，每一個環節都做得那麼認真，那麼投入。

最後在全班交流的過程中，學生在老師或同學們的補充幫忙下圓滿地解答了每一個問題。就這樣，透過學生的問、讀、想、說，基本上理清了文章的'主脈，把握了本課學習的主要資料。

這堂語文課，學生學得如此投入。之後，透過對這堂課學習過強的反思，我對語文課的學習有了一個新的認識。

德國教育學家福祿貝爾說過：“兒童有著強大的驅動力，教師的任務是管理和引導學生，把他們的驅動力用於值得從事的活動中。因此，教師應當為他們自身活動創造環境”。

首先，教師要善於用學生感興趣的話題引導談話，激發學生的這種強大的驅動力，培養學生學習情感。“天堂”這個話題，是快樂的話題，是完美的話題，這也是學生感興趣的一個話題。從說“天堂”開始，學生就對本課的學習產生的興趣，就有了用心投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨後才能提出一些合理的問題。本來學生對自我設計的問題總有著濃厚的解答問題的願望，也就是學生把透過閱讀解答自我提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更願投入自我強大的驅動力。這正是本課學生能用心投入學習活動、主動探索的主要原因。

當然，學生有了參與活動、探究學習的興趣，教師還要重視學法指導和潛力的培養，要適時地引導學生能抓住文中關鍵詞句理解課文資料，並能用自我的語言較全面，合理地描述問題的結果，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的學習潛力。

學生陳述自我的見解時，教師要對學生的描述予以肯定，幫忙學生樹立學習語文的自信心，但更重要的是教師要有技巧地幫忙學生把自我的見解描述得更具體，更有理有據，這樣才能提高學生的理解潛力和表達潛力。如，指導學生說出透過“到處都是鳥聲，到處都是鳥”，“應接不暇”等詞語說明大榕樹裡的鳥很多，透過“有的……有的……有的……”說明鳥在那裡生活得很快樂。也就是說鳥的天堂裡有許多鳥，它們過的很快樂，很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到為什麼大榕樹會成為鳥的天堂時，學生不但說出了大榕樹成為鳥的天堂的原因，也能結合本地實際，說出了“我們也要保護環境，讓我們家鄉有更多的鳥的天堂。”多麼完美的願望啊！

這堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習願望。看到一張張求知的小臉，教師又怎能打斷學生的學習活動呢？教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利於他們一生的發展。

第4篇

?鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜對比手法，讚頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而讚歎了我國南方水鄉自然環境之美。

一、走進“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂

在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄影，設定了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴，群鳥飛的錄影，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄影片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；

情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄影，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會。

有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最後兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮！有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這麼大的榕樹，也沒有看到過樹幹上長出這麼多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了！”她主動地朗讀了第7自然段，並談了自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現了榕樹的茂盛，更表現出了榕樹的綠。”課文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的喜好，更好地領悟了教材。

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。

在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這裡如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“湧動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入於景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

美麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構成了一道絢麗的風景。學生不禁要問：為什麼這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢？教學中，抓住學生關心的這一話題，引導學生進行相關的討論，可以達到一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；保護自然生態。承接了學生的質疑，引出了對話的話題，師生彼此之間互動對話，感受了當地農民愛鳥、護鳥的'和諧共生。同時要求學生去保護益鳥。

任何文章都是內容和形式的統一體。一篇好文章，不僅在思想內容方面給我們以啟示而且在表達形式方面也有值得學習的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態美和群鳥紛飛的動態美有機地融合在一起，一動一靜，相互映襯。我在教學時就抓住了這一點，在總結課文階段，引導學生感悟作者的表達方法，及課文由遠及近，由整體到區域性，由總體到個體，將作者行文中的表達方法內化為自己的習作素養。學生學習的目的最終是要把書本上的知識轉化為自己的知識。我們要運用作者的表達方法進行訓練，做到了講練結合。

茂密的巨大的榕樹，周圍的河流、農田，農民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有保護鳥而不是吃鳥的人，於是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態環境。理解了這些文字中的內涵，學生對文章的理解自然會更深刻。

教學中，我們要以學習課文為契機，對學生進行愛鳥、護鳥、保護環境等方面的教育，保護鳥類、保護環境人人有責，做到人、鳥、自然和諧共處。

第5篇

?鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀。首先，在教學中引導同學運用網路這個資訊渠獲取資料、運用資料，提升同學學習的興趣。時代飛速發展，資訊科技衝擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，同學不只渴望瞭解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網路資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，同學的實踐能力、想象能力、發明能力得以不時激發。其次，多媒體組合，優化課堂教學。這樣，不但使教學媒體更加簡潔，便於操作，而且使閱讀教學效果得到優化。這一系列媒體的使用，既直接為同學理解課文起了輔助作用，又有效地創設了符合課文原意的特定情境，激發了同學學習興趣。

語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文自身就有語言形式上的美，並從中可以展開想象，感悟作者美好的'感情，並結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中同學感受到了動物間以和人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金豐滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使同學實現了一次人文精神。教學中將同學引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最後，在課堂中倡議同學充沛朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高同學的學習能力，培養同學的人文素養。但由於教學時間調空不當，致使同學在讀文時讀得不夠充沛，後面的自主感悟、換位整合沒有充沛展開，使同學未能淋漓盡致的表達自身的感受。今後，我應倍加努力鑽研、探索、提高自身素養。