2020—2021學年度第一學期高三年級歷史督導工作彙報

2020—2021學年度第一學期高三年級歷史督導工作彙報

督導組成員：李公劍  程存見

在學校教務處的統一安排下，在王校長的指導下，高三、高二歷史組在10月的第三週到高三年級進行了為期一週的督導工作。

按照教務處和高三年級的要求，本次督導工作的重點分別是集體備課會、聽複習課和講評課執行、上課內容和教案是否一致，以及學生學習常規檢查情況。為此，我們參加了高三歷史組的集體備課，詳細瞭解了有關集體備課、課堂教學、練習有效性等相關工作的開展情況；檢查了各位老師的備課筆記；抽查了部分學生的學習資料、學生練習，進行了學習常規的專項檢查；走進了高三歷史組所有教師的課堂，現場聽課觀摩。

為期一週的督導工作，也是一次難得的學習機會，讓我們對高三歷史組的教學工作有了進一步的瞭解，也學習到了很多好的做法，現將具體督導情況逐項向大家做如下彙報，如有不妥之處，請各位同仁多多諒解。

一、集體備課會：

（一）備課會情況

1.理論學習優先。高三歷史組重視理論學習。備課會開始時，首先分享理論學習的心得，討論核心素養在高三歷史課堂的具體實踐。旗幟鮮明，簡明扼要。

2.工作安排精心謀劃，群策群力。備課會集中討論了高三一輪複習中的必修三第二單元《西方人文主義思想的起源和發展》，並安排專人分課主備。其中，江燕老師主備《人文主義思想的起源》，羅雪老師主備了《文藝復興和宗教改革》，谷宗新主任主備了《啟蒙運動》。各位主備人分別闡述了備課思路，分析了本課的教學目標、重難點，對學生可能存在的困惑點，如“人是萬物的尺度這一觀點的評價”、“文藝復興時期人文主義的內涵”、“啟蒙運動與文藝復興的比較”等，進行了詳細預設。主備人準備充分，全體教師也積極參與討論。   

3.備課研討立足考點，求真務實。各位主備人立足大學聯考考綱，依託一輪複習資料，精心設計問題引領課堂複習；備課會不僅討論了考點的背誦、考點的點撥，還著重討論了課時作業等練習中遇到的具體問題，就練習的考查角度、材料的理解概括、學生可能的疑惑、解題思路和點撥策略，進行了激烈的討論。練習的討論緊扣考點，重在解決學生可能存在的知識點和解題能力等瓶頸問題，注重實效。

（二）集體備課在課堂教學中的落實情況

1.教學進度統一。除了李秀婉老師在星期一的課為《試卷講評》以外，其他幾位老師上的課均為本次備課會的主備內容。這體現了高三歷史組有統一的規劃和進度要求。

2.教學資料統一。幾位老師統一使用一輪複習資料和配套練習，體現了備課組的統一要求和精心準備。

3.教學流程統一。候課、考點背誦、考點突破、課堂練習、練習講評等環節，全組成員保持了高度一致。

4.點撥策略統一。高三歷史組各位老師，嚴格執行集體備課的統一要求，把備課會上討論後形成的具體要求，如背誦的時間、智者學派的背景、文藝復興的矛頭等，具體得落實到課堂中，取得了良好的效果。   

督導建議：

備課會不僅要討論教什麼，還要討論怎麼教。備課會側重教學內容的探討，對本課的重難點知識的分析比較到位，但是對這些重難點知識的呈現方式、時間分配、學生活動的設計等方面，涉及相對較少，建議適當側重。

二、課堂教學（複習課、講評課）執行、落實情況

（一）總體感受：

1.流程一致，規範統一。高三歷史組重視教學模式的研究和執行，其複習課模式為：考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結。講評課模式為：答題分析——教師講評-----自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓練——小結反思。複習課和講評課的模式符合歷史學科的課型要求，規範高效。高三五位教師均按照統一的教學流程開展教學，立足考綱，目標明確；注重基礎知識鞏固；講練結合，注重實效。其中，候課環節的背誦、對基礎知識的重視和板書的設計，給我們留下了深刻的印象。

2.具體操作有個性色彩，教師二次備課痕跡明顯。在保持統一教學模式的前提下，高三歷史組五位教師勇於創新，各具特色。如李秀婉老師的小組討論與交流展示，高頻錯題講評與變式訓練有機結合；江燕老師的板書設計和難點分析；林子涵老師對解題關鍵資訊的強調和明快的課堂節奏；羅雪老師的循循善誘和及時地講練結合，谷宗新主任的依託材料組織教學和學生進行板書，都讓我們耳目一新。

3.關注學生素養，凸顯學生主體。高三歷史組緊扣考點設計問題，引領學生思考。主幹知識教學實行先背後講、先思後答、講練結合，學生通過回答問題展示學習成果，教師對困惑點進行點撥。學生活動方式多樣，激發學生學習興趣，啟發學生思維。歷史學科的“唯物史觀、史料實證、歷史解釋” 等核心素養，在課堂中得到了有效的滲透。

督導建議：

有選擇地點撥拓展，優化時間分配。由於本單元每一課的容量都相對較多，導致課堂時間普遍較緊。建議針對學生的困惑點和重難點，有選擇地點撥拓展，適當減少教師講的時間。在白皮書對主幹知識的總結已經比較全面具體的背景下，如何更高效地組織複習課？谷主任的材料教學方式，為我們探索了一條比較好的複習路徑，值得我們思考借鑑。

（二）具體聽課評價（按照聽課的順序）

李秀婉老師：課題：雙週測歷史試卷講評   課型：試卷講評課

1.學習目標和講評目標明確，展臺投影學習目標和選擇題答題情況，教師進行詳細解讀學習目標，分析統計學生的正答率，針對高頻錯題進行講評。

2.小組討論正答率在60%—80%之間的試題，小組交流合作學習氣氛熱烈充分，小組討論後將仍然不會的問題上黑板呈現，教師講解小組討論後沒有解決的問題，講解注重知識的解析與拓展，注重學生答題習慣和答題規範的培養滲透。

3.通過變式訓練檢驗學生的學習效果，固化試卷講評成果，特別注重對後進生和邊緣生學習效果的檢查，進行有針對性的提問和解答分析。

4.本節課最大的特色是無論是選擇題還是材料題在試卷後面都呈現了答題錯因的分析歸類，指導學生按照錯因自主歸納錯題，自己查詢錯因，促進學生主動學習，提高學生分析解決問題的能力。

建議：

1.本節課基本環節符合歷史講評課的模式要求，但是整堂課老師高頻錯題講評只講了兩個選擇題，小組討論後學生仍有問題的講了四個選擇題，變式訓練共四個選擇題，沒有講評後面的材料題，課堂容量略小。

2.在小組討論後，學生上黑板呈現仍然不會的題號，後面教師提問學生回答的環節，基本上提問的都是上黑板寫題號本來就不會的學生，顯得不夠合理。

江燕老師：課題：西方人文主義精神的起源  課型：複習課

1.四色筆板書令人耳目一新，板書詳細，貫穿全課，幫助學生構建知識體系。

2.注重基礎知識的背誦記憶，強調及時記錄，固化學習成果。

3.通過對重要知識點的補充拓展，進行知識點之間的挖掘和拓展，有深度、有廣度，幫助學生深度理解重難點知識。史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養在課堂中得到了有效滲透。

4.當堂練習，既有一輪資料上的材料題，也有課時作業上的選擇題，注重培養學生的閱讀、理解、概括材料的能力，提升學生的實戰能力。

建議：

課堂容量可能略小，進度上可以適當加快；板書可以適當簡化一些，以求提綱挈領，綱舉目張。

林子涵老師：課題：西方人文主義精神的起源  課型：複習課

1.強化考點背誦，注重基礎知識鞏固；重視板書設計，構建知識體系。

2.注重引導，深化學生對重難點知識的理解。在講題時，引導學生思考解題的關鍵資訊，如“通過哪裡看出來”，培養學生論從史出的意識，引導學生“知其然知其所以然”。史料實證、歷史解釋、唯物史觀等核心素養在課堂中得到了有效滲透。整節課容量較大，卻能有條不紊步步推進。節奏明快，如行雲流水。

3.學生活動方式多樣，教師注重方法指導和學習習慣培養。做題有規範強調，講題有方法。學生答題時主動從材料中找到關鍵句證明自己的觀點，顯示了學生良好的學習習慣和長期的良好訓練。

建議：

知識點之間的挖掘和聯絡方面，可以進一步優化。如在講智者運動的背景時，提到了雅典民主政治的發展，可以進一步引導學生複習雅典民主政治發展的三個階段的改革。在講蘇格拉底的觀點時，可以適當挖掘4個觀點之間的內在聯絡，以幫助學生更好地理解和記憶。

羅雪老師：課題：文藝復興  課型：複習課

1.注重引導，循循善誘。在對文藝復興背景的理解，對文藝復興“借古諷今”的理解，尤其是把拉斐爾的聖母像和中世紀的聖母像作對比，引導學生體會文藝復興的核心是人文主義，都體現了教師很好的引導作用。

2.追求實效，注重實戰。及時背誦鞏固，及時地講練結合，講評有選擇，注重方法指導和做題習慣培養，唯物史觀、史料實證等核心素養得到了有效滲透。

3.學生活動形式多樣，及時記錄固化學習成果，史論結合意識較強。

建議：

可以引導學生從文學三傑作品的具體內容中，反向理解其共同的思想主張，即反對教會的思想束縛，宣揚人文主義。

谷宗新主任：課題：啟蒙運動  課型：複習課

1.引導學生自主完成板書，教師在此基礎上補充完善。形式新穎，有利於學生更好地構建知識體系。

2.備課充分精心設計，選取了大量的恰當的材料輔助教學，在提高學生的實戰能力的同時，也滲透了唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養。

3.注重知識點之間的新舊聯絡、中外對比，引導學生進行深度和廣度拓展，促進學生對重難點知識的深刻理解。聯絡時代熱點，把握時代脈搏。

建議：

個別知識點的處理，可以進一步優化。如啟蒙一詞的含義過於複雜；啟蒙運動的影響，只展示了圖片，可以引導學生具體回憶相關知識,進行適當的總結歸納。

三、學生學習常規（三色筆、大聲答、學案完成等）情況

1.三色筆。對於老師補充拓展的重難點知識，大多數學生都能做到紅筆及時記錄，固化學習成果。對於試卷和練習上的錯題，都能用紅筆訂正，有明顯的訂正痕跡，對關鍵資訊有圈劃標註，部分學生對錯題的解析思路有適當的文字分析。這不僅有利於幫助學生養成良好的學習習慣，更有助於培養學生“論從史出”的學科思維，幫助學生知其然知其所以然，促進學生的深度學習。

2.大聲答。各班教師在課堂上關注學生的大聲答情況。幾乎所有學生的發言都能做到大聲答，確保全班學生都能聽得到。這不僅有利於培養學生的良好習慣和自信心，也提高了課堂教學的效率。

3.學生的學案完成度普遍較好。一輪複習資料作為學生的學案，使用頻繁。學生有圈劃痕跡；紅筆記錄補充重難點知識的梳理。一輪資料的練習部分，學生大都能圈劃關鍵資訊，做題部分完成度好，能把老師講解的要點及時記錄。

督導建議：

強化做題習慣。少數學生做題時的痕跡不夠明顯，對材料中的關鍵資訊的圈劃和分析不到位。強化做題習慣，要求對問題、材料中的關鍵資訊進行圈劃和分析，有利於幫助學生養成“論從史出”的歷史學科思維，切實提高學生的實戰能力。

綜上所述，高三歷史組的優點很多，限於篇幅，不能一一列舉。對高三歷史組的建議，也可能是我們在“吹毛求疵”。

本次對高三歷史組的督導，讓我們增進了對高三歷史組的進一步的瞭解，汲取了許多寶貴的經驗，比如高三歷史組注重實效的工作作風，注重基礎知識的鞏固、注重板書和講練結合等等。這對我們新馬的全體歷史老師來說都是一種很好的收穫。

我們相信，在高三歷史組的全體老師的共同努力下，高三歷史組在期中考試中一定會取得更加優異的成績。

附：督導檢查表及聽課評價

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___  歷史______  教師：   李秀婉__  班級：_  高三（4）班  

檢查人：   程存見____             2020 年 10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___  歷史______  教師：    江燕__  班級：_  高三（2）班  

檢查人：  李公劍_______             2020 年 10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___歷史____  教師：__ 林子涵_ ___  班級：  高三（1）班  

檢查人：__李公劍___             2020年10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：___歷史______  教師：____羅雪_____  班級：__高三（5）班____

檢查人：___李公劍_____             2020年 10月 27日

2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表

學科：_  歷史__   _  教師：____谷宗新___  班級：__高三（4）班__

檢查人：____李公劍________           2020年10 月 27日