中学学年第一学期教研工作计划

中学20XX学年第一学期教研工作计划

一、指导思想

以“把学校建成科研领先、教育优质、特色鲜明的一流现代化示范学校”办学目标为指引，全面贯彻落实“以人为本，和谐发展”的办学理念，立足课堂教学，以导学案为抓手，倡导个性张扬的教学风格，打造和谐高效课堂，全面提高学生素质。

二、工作目标

1、“构建和谐课堂教学模式”课题开题及进入实施、验证环节。

2、完成《和谐课堂教学法》初稿大部分撰写工作。

3、每位老师本学期完成一项微型课题研究。

4、学会根据课程内容选择恰当的教学内容。

5、促进教师专业水平的提高。

三、工作措施

1、教研员、科组长和备课组长要提高认识，明确职责，各司其职，引领本科组老师专业发展。引领的项目可在以下方面：一是教学思想引领，二是教学设计引领，三是教学示范引领，四是观课评课引领。平时要多深入课堂，要给老师切实的指导和帮助。

2、每位老师每学期最少读一本教学理论书，并写出阅 (文章转贴自实用工作文档栏目) 读心得，发表在自己的博客上。期末时科组长检查，此作为教研的考核内容之一。

3、学校课题核心小组成员和科组课题小组成员结合课题实施，带动全体老师熟练运用导学案教学法。不定时召开教研员、科组长、课题小组成员等编辑会议，统一认识，落实专著的初稿撰写工作。

4、以研促教，以教促研，教研合一。本学期，每位老师针对自己在教学过程中遇到的问题、困难，选取一个微型课题展开研究，研究周期约为一个学期。从本学期开始，期末的教学工作总结改为交微型课题报告或论文。微型课题上报时间是第6周周二前（ 10月9日），届时用OA统一按下述格式上报至科组长处再报教研室（下同）；开题报告上交时间为第8周周二前（10月23日）；微型课题结题报告或论文上交时间为第18周周五前（****年1月4日）。本项作为期末考核教研的重要依据。课题上报格式：

5、为提高课堂教学效率，本学期学科常态下集体备课的教研重点研究“教学内容的选择、重组和设计”。提出此举措的依据：一是课程内容（课程标准）、教材内容和教学内容不一定存在一一对应的关系，特别是文科中的语文更是如此；二是前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们，教育教学要确定学生的已有发展水平和经过努力可以达到的、可能的水平，这两个水平之间的距离就是学生的“最近发展区”，因此，确定学生已有的发展水平，就是确定学生的“已有学情”，就是做教学设计前的“以学定教”；三是美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过的非常有名的话：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”；四是在学习的内容上，“20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%的知识是通过讨论才能学会的，10%的知识是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨、反复训练下才能学会的”（见山东文艺出版社《高效课堂九大“教学范式”》第59页）；五是成功教育的模式：明确的目的 + 正确的内容 + 合适的方法 + 适当的反馈 = 成功的教学，本模式来源于美国著名的课程论专家拉尔芙·泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的著名的课程论原理，他认为，有四个基本问题是制订任何课程和教学计划都必须回答的问题——1、学校应力求达到什么样的教育目标（课程目标）？2、为达到这样的教育目标，需要为学生提供什么样的教育经验（课程内容）？3、怎样才能更有效地组织这些教育经验（课程实施）？4、我们怎样才能知道这些教育目标正在得以实现（课程评价）？，此模式中的“正确的内容”就是我们要研讨的其中一个重要因素（中国轻工业出版社《课程与教学的基本原理》；福建教育出版社《教育的细节与大节》第63页）；六是教学内容选择好了以后，才能更好地为编写导学案“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情景化”奠定基础。

6、各科组长或备课组长在集体备课做好“教学内容的选择、重组和设计”之后，可采用“一人同课多轮法”、 “多人同课循环法”、“同课异构法”、“异课同构法”、“三课两反思法”等来提升教师的课堂教学水平。

“一人同课多轮法”就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为：1、选定上课教师（特别是青年教师），由其独立钻研教材，独立备课、上课；2、学科或备课组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、研讨；3、上课教师在大家研讨的基础上，吸取众人之长，形成新的教学方案，第二次上课；4、上课教师与科组或备课组成员再次研讨、评课，指出进步的地方，分析存在的问题；5、上课教师又一次修改教学方案，第三次上课，如此循环。

“多人同课循环法”就是科组或备课组的不同教师同上一节课。具体程序一般为：l、教师独立钻研教材、备课；2、第一个教师上课，其他教师评课；3、第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题加以改进的基础上上第二次课；4、第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循环。每次上课都是在科组或备课组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行。上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。

“同课异构法”就是利用教师专业知识有高低，经验经历不同，对同一内容的课各人有不同的理解，不同的构思，不同的教法。总的说就是教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高。其做法是：1、科组或备课组共同确定相同的教学题目；2、由多个教师分别备课；3、教师上课，科组或备课组集体听课、评课。

“异课同构法”就是按照科组共同研讨的模式和方法对不同的课题、教学内容进行研讨，进一步打造和完善，提炼总结规律。

“三课两反思法”具体操作流程如下是：教师先独立备课，然后在集体备课上说课（一课）；同科组或备课组教师提出改进意见后，备课教师进行反思，进行二次备课（一反思）；二次备课后，教师上课（两课），课后由听课教师提出意见，教师进行第二次反思（两反思），再备课；经过两课两反思之后，教师在别的班上同节内容的课（三课）。

7、在第14周周四、周五（12月6、7日）两天举行青年教师“创优课”比赛。具体安排和操作方法如上一学年。

8、在第19周周二（****年1月8日）举行教学论文、教学案例、教学设计、教学反思、微型课题成果（每人均要参加）评比活动。教学论文、教学案例、教学设计、教学反思等项目征集数量按上一学期的要求执行。

附：教学教研工作行事历