樹的教案及反思6篇
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通過寫教案,教師從而明確新一學期的教學目標,教案是教師在課前首先要準備好的檔案,以下是本站小編精心為您推薦的樹的教案及反思6篇,供大家參考。
樹的教案及反思篇1
活動目標:
1、傾聽故事,願意學說故事中角色的對話。
2、能根據故事內容發揮想象,大膽表達。
3、認識漢字:糖、鹽 、雪花。
4、引導幼兒在故事和遊戲中學習,感悟生活。
5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
活動準備:
1、故事背景圖及人物角色
2、故事磁帶
3、字卡
活動過程:
(一) 傾聽故事第一遍。
1、現在是什麼季節?(冬天)今天冬爺爺給我們帶來了一個好聽的故事?讓我們一起來聽吧!
2、教師講述故事
提問:故事中有哪些動物?
小花貓和小花狗說天上在下什麼?小朋友說下的是什麼? 幼兒邊說了事邊出示相應的字卡
(二)出示背景圖,邊出示角色邊講述故事。
1、在講到小花狗時,請幼兒根據字卡,依次找到小花狗、小花貓、老母雞和小朋友並學說故事中的對話。
2、請幼兒依次找出字寶寶糖、鹽、雪花。
(三) 聽錄音,請幼兒再次欣賞故事。
1、當出現角色時停下來讓幼兒進行模仿表演。
2、故事講完後,請幼兒想象飄落下來的雪花還像什麼?(碎紙片、棉花等)
請幼兒用肢體語言表現雪花飄落時的樣子。
(四)請幼兒朗誦兒歌‘小雪花’並聽音樂用動作表現雪花飄落的樣子。
活動反思:
?雪花》這個故事對於小班幼兒來說,情節簡單有趣、語言優美生動,故事中的角色又都是幼兒所熟悉的,所以很適合小班幼兒學習。我選擇這個課是因為我們的孩子很少看到下雪,和雪近距離接觸,所以這想通過這個活動讓孩子對雪有所認識。
樹的教案及反思篇2
大班教案《日曆加工廠》含反思適用於大班的數學主題教學活動當中,讓幼兒初步感知年、月、周的概念,認識日曆,知道日曆是檢視時間和記錄時間的工具,引發幼兒學習的興趣,快來看看幼兒園大班《日曆加工廠》含反思教案吧。
活動目標:
1、認識日曆,知道日曆是檢視時間和記錄時間的工具。
2、初步感知年、月、周的概念。
3、引發幼兒學習的興趣。
4、讓幼兒學習簡單的數學題目。
活動準備:
1、知識方面:活動前認識漢字“年”、“月”、“周”(星期)。
2、材料方面:各種各樣的日曆、彩筆、可操作的日曆記錄卡、幻燈片、錄音機、音樂磁帶。
活動過程:
一、參觀日曆加工廠
師:小朋友,小猴皮皮開了一家加工廠,加工什麼東西呢?我們一起去看一看好嗎?
(在參觀的過程中,老師和幼兒互相交流,引導幼兒觀察日曆的外觀、型別等)
二、認識日曆
l 認識日曆,欣賞幾種不同型別的日曆,感受日曆的美。
師:剛才,小朋友和老師一起參觀了日曆加工廠,發現小猴皮皮生產的日曆非常漂亮,有的和家裡的一樣,有的不一樣,讓我們一起來看一看。
(有掛曆、年曆、檯曆、記事日曆、卡通日曆、萬年曆等)
l 知道日曆是記錄和檢視時間的工具。
師:你發現了嗎?這些日曆上都有什麼?日曆到底有什麼用呢?
(組織幼兒討論,教師將幼兒的結論總結,每本日曆上有12個月,每個月裡有許多的數字,而且數字的顏色也不一樣。)
三、學習檢視日曆的方法
師:小朋友,如果我們學會檢視日曆的方法,那該有多好呀!
(出示幻燈,學習檢視日曆)
l 檢視今天的日期
l 檢視下週升旗的日期
l 檢視星期六、星期天的日期
四、操作活動
五、小結
師:日曆就像一個媽媽一樣,每個媽媽都有12座房子,每座房子裡住著許許多多的數字寶寶,一個數字寶寶代表著一天,一座房子代表著一個月,一個媽媽就代表著一年,這一年過去了,就會有一個新媽媽來接替舊媽媽的工作。
反思
1、教學形式與內容的協調。
在活動前由於我過多的考慮了活動的形式,比如:怎樣就能吸引住孩子的注意力?怎樣使活動內容與遊戲結合起來?怎樣使活動的內容更貼近幼兒的生活?等等。而在內容(知識)方面沒有做更多的準備,所以整個活動內容顯得有些淺。在這方面我要加強學習,把活動形式與內容兩者之間的關係協調好,這樣的活動才是成功的。
2、要讀懂目標。
目標中所說的是:認識日曆,感知年、月、周的時間概念。而我把重點放在了認識日曆上,通過參觀、欣賞,讓幼兒感知日曆的美,通過給日曆分類,知道日曆對於生活的重要。這認為這一目標完成的較好。但是在感知年、月、周這三者之間的時間概念時,教師顯得準備不足。只是對年進行了感知,而對於月和周幼兒感知的較少。
小百科:日曆是一種日常使用的出版物,用於記載日期等相關資訊。每頁顯示一日資訊的叫日曆,每頁顯示一個月資訊的叫月曆,每頁顯示全年資訊的叫年曆。有多種形式,如掛曆、座檯曆、年曆卡等,如今又有電子日曆。
樹的教案及反思篇3
活動目標:
1、讓幼兒知道午睡對人的健康有益,睡時要安靜,睡覺姿勢要正確。
2、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
3、能仔細傾聽故事,理解主要的故事情節。
4、引導幼兒在故事和遊戲中學習,感悟生活。
5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
活動準備:
小床、小被、娃娃
活動過程:
1、教師以桌面表演的方式講故事,並通過啟發式提問,讓幼兒知道為什麼睡午覺。
2、出示小床、小被、娃娃。
教師以講故事形式演示介紹午睡的要求:“娃娃聽了樹爺爺的話,趕緊回到家,他要好好的睡一覺。娃娃輕輕地走進寢室,脫下鞋襪和衣服,他把兩隻鞋子整齊地放在床下,把衣服放在床架上,再蓋上小花被,閉上眼睛,不吵也不鬧,安安靜靜地躺著,沒一會兒就睡著了。”
3、以娃娃為例,知道幼兒用側身和仰臥的正確姿勢睡覺,強調不要俯臥睡,不要用被子蒙著頭,不要啃被角。
活動延伸:
1、每天午睡時,要求幼兒保持寢室的安靜,睡醒後不要妨礙別人。
2、 與家長配合,注意糾正個別幼兒不正確的睡眠姿勢和不良的習慣。
活動反思:
以故事的形式向幼兒介紹午睡的要求,幼兒易於理解和接受,知道午睡對人的健康有益。通過引導幼兒參與討論和“娃娃”的示範講解,讓幼兒明白正確的睡覺姿勢。在每天的午睡活動中,要加強督促,引導幼兒較好的進行午睡。
樹的教案及反思篇4
活動目標:
在毛毛蟲變長的過程中,感知並嘗試進行顏色、大小的匹配。
體驗參與數學遊戲的樂趣。
培養幼兒邊操作邊講述的習慣。
瞭解數字在日常生活中的應用,初步理解數字與人們生活的關係。
活動準備:
紅、黃色兩色的大圓和小圓多於人數製作成掛脖
紅黃兩色的大圓小圓許多(其中一些貼有眼睛和觸角作為毛毛蟲的頭像數量和幼兒相當)
大樹葉四片(大紅、大黃、小紅、小黃)
活動過程:
一、觀察、發現
●每人佩戴一個掛牌,說說自己掛牌的顏色、形狀,引導幼兒觀察同伴發現大小也不同。
二、遊戲:毛毛蟲變出來
●顏色匹配:
教師佩戴紅色毛毛蟲的頭像,引導幼兒聯絡自己掛牌顏色,以接龍的形式變成一條顏色一樣的毛毛蟲。
請其他幼兒說說自己的顏色,變成一條黃色的毛毛蟲。
毛毛蟲吃樹葉
說說紅色毛毛蟲喜歡吃哪些樹葉,為什麼?。黃色的毛毛蟲吃什麼樹葉?
●大小匹配:
教師佩戴大毛毛蟲頭像,引導幼兒觀察並通過同伴比較出自己掛牌的大小,以接龍形式變成一條大小一樣的毛毛蟲。
請其他幼兒說說自己掛牌的大小,變成一條小毛毛蟲。
毛毛蟲吃樹葉
說說大毛毛蟲會喜歡吃哪些樹葉,為什麼?小毛毛蟲吃什麼樹葉?
三、製作毛毛蟲
●提供紅、黃兩色大圓小圓
請幼兒將挑選喜歡的圓黏貼在底板上,製作一條自己喜歡的毛毛蟲
●介紹自己的毛毛蟲,說說毛毛蟲的身體是怎麼樣的?
本次的小班數學活動中,老師通過了圓圓的變毛毛蟲,然後毛毛蟲去吃樹葉這樣一個符合小班年齡特點的情景開展的,帶領幼兒對於集合和分類數學能力進行了初步嘗試和接觸體驗。那在活動中我們老師都運用了什麼策略呢?我們一起來談談吧!
1、幼兒積極地參與和表達是目標達成的重要因素。本次活動中教師使用了哪些策略,讓幼兒積極地參與和表達?
2、本次活動哪些方面體現了目標的層次性?
小婷婷回答:
1、首先教師選擇毛毛蟲的題材與幼兒生活緊密相連,吸引孩子學習興趣;其次每個幼兒都是一個獨立的個體,他們有著截然不同的差別,教師及時做好個別幼兒的協助工作;最後,由於幼兒的判斷分析能力較弱,極易產生錯誤判斷,讓幼兒積極參與數學活動評價,不僅可以使幼兒感知操作過程的對錯,同時也可讓幼兒感受獲得成功的喜悅,教師及時肯定幼兒的回答,最終達到提高幼兒學數學的積極性和主動性。
2、本節數學活動在毛毛蟲變長的過程中,教師引導幼兒感知並嘗試進行顏色、大小的匹配。教師首先讓幼兒先觀察圓在進行比較,先顏色後大小,層層遞進引導幼兒匹配,知識點的連續性、整個數學活動的趣味性、全體幼兒的接受能力,在問與答之間比較多地採用集體的形式,對於幼兒能力的差異點關注很多。
尹俊峰迴答:
1、教師選材貼近幼兒生活,吸引幼兒學習興趣,然後教師面向全體幼兒,對個別幼兒比較關注;最後教師對幼兒的回答給與及時的肯定,最終達到提高幼兒學數學的積極性和主動性。
2、本節數學活動的整體遞進要求,希望通過探索,讓每個幼兒都能參與進來,讓不同發展水平的幼兒都能夠成為活動的主人,激發他們對數學活動的參與積極性,而且能幫助他們在原有的基礎上獲得提高。
活動反思:
爬是幼兒體育活動中六個基本動作之一,它是手膝著地,交替有節奏的運動,它不僅可以增強幼兒四肢肌肉的力量,還可以促進幼兒大腦兩半球的健康發展。我班幼兒特別喜歡在地上爬,所以就根據本班幼兒年齡特點設計了此活動。
幼兒在整個遊戲過程中興致高昂,他們通過自己的探索、嘗試不知不覺地掌握了各種型別的爬。望著幼兒興奮的笑臉,我由衷的感到只有瞭解小班幼兒的特點,才可能較好的設計出適合幼兒發展的有價值的小班活動,也只有不斷反思、總結,才能使自己和幼兒都得以成長和發展。
樹的教案及反思篇5
活動目標:
1、 認識圖譜,能根據音樂的節奏用身體動作表示,模仿洗手帕時發出的聲音創編語音節奏譜。
2、 認識一些簡單的樂器,知道他們發出的聲音,選擇相應的樂器表現樂器的強弱。
3、 在愉快的情緒中進行演奏。
4、 培養幼兒的音樂節奏感,發展幼兒的表現力。
5、 樂意參加音樂活動,體驗音樂活動中的快樂。
活動準備:
圖譜、鈴鼓、小鈴、大鼓。
活動過程:
一、語言匯入:
1、小朋友,這是什麼呀?我們以前學習了洗手帕的動作,我們聽著音樂來洗手帕吧。
2、還有這裡沒有洗乾淨呢,我們再來洗一洗。
3、聽著音樂幼兒模仿洗手帕時的動作。
二、探索過程:
1、“小朋友表演得真棒。我們是怎樣洗手帕的呢?手帕真髒呀,我們要用力洗。用力洗會發出什麼聲音呢?我們來用力洗一洗。手帕還沒洗乾淨呢,我們要輕輕搓。輕輕搓會發出什麼聲音呢?
2、老師呀把小朋友洗手帕的動作畫在了紙上,我們一起來看一看。(出示語音節奏圖)我們看著圖來洗手帕吧。
3、現在老師想請小朋友用拍手、跺腳呀來表示洗手帕的動作。那麼,請你們來說一說,‘嗨嗨’用什麼動作來表示?(跺腳)‘用力搓’用什麼動作來表示?(拍手)‘嚓嚓嚓嚓輕輕搓’用什麼動作來表示?(拍肩、拍腿)”
4、“那我們一起邊聽音樂邊用身體動作來表示洗手帕吧!”
5、老師要和你們來玩個洗手帕的遊戲:老師的手指向這邊,這邊的小朋友洗手帕。老師的手指向那邊,那邊的小朋友就洗手帕。
6、“看,老師把樂器寶寶都請來了。這裡請的是哪個樂器寶寶啊?(鼓)大鼓怎麼敲?”幼兒試敲。“這裡請的是哪個樂器寶寶啊?”(鈴鼓、小鈴)“小鈴鼓怎麼敲的呢?”幼兒試敲。
7、大鼓說,我呀最有力,我要來為你們加油。(大鼓圖片貼在節奏圖)鈴鼓會發出什麼聲音呢?我們把鈴鼓放在什麼地方呢?小鈴呢?(完成節奏圖)
三、利用打擊樂器進行演奏。
1、“樂器寶寶看了小朋友的表演,心裡也癢癢的,也想來表演呢!我們一起把樂器寶寶請出來吧。”看著圖譜演奏聽著音樂演奏。
2、“小朋友們演奏得真好聽,再來演奏一次吧。”這次要看著老師的指揮來演奏。
3、“老師敲鼓敲累了,想請小朋友們來幫老師敲一下,誰願意來試一試?”
4、(指明一名幼兒敲鼓,其餘幼兒拍鈴鼓敲小令)。“我再請一名小朋友來敲鼓。”
5、交換小樂器演奏。
四、活動結束。
演奏給客人老師聽,把小樂器送回家。
活動反思:
小班的《洗手帕》是一個非常生動有趣的一個韻律活動,通過幼兒日常生活中接觸到的手帕,加上搓、洗、漂等動作和音樂的結合來表現。根據小班幼兒好動、好玩,好模仿,注意力易轉移的特點。
樹的教案及反思篇6
a課堂:
(學習完生字後)老師對學生說:同學們,生字我們已經會讀了,那麼課文會不會讀呢?請大家開啟課本,翻到第十一頁,自己讀一讀。學生便拿起課本讀起來。剛開始,大家讀得比較認真,可過了一會兒,有的學生就開始東張西望了。
b課堂:
(在學生認讀完生字及小黑板上的詞語之後)老師用神祕的語氣說:同學們,我們已經和詞語寶寶交上了朋友,現在他們要回家了,大家能把他們送回家嗎?學生紛紛點頭表示願意。那麼怎麼送呢?老師告訴大家,你想送哪個詞語寶寶回家,就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了,詞語寶寶就回家了。學生聽了老師的話,都急急忙忙地開啟課本,挑自己喜愛的句子讀起來,讀了一遍又一遍。看大家讀得差不多了,老師就請學生來送詞語寶寶。學生們爭先恐後的叫著:我來。我來。
學生1:老師,我想送山窪回家。接著她就認真地讀起來,只要
你的駕駛技術真好,把山窪安全地送回了家,謝謝你!老師的話惹得大家都笑了,許多學生都流露出羨慕的眼神,學生1也是滿臉的興奮。
突然,有學生舉手說:老師,我覺得許菁菁讀得太輕了。
勇敢的小男孩,那你能來試一試嗎?
能。說完,學生2就響亮而流利地讀起來。
讀得真棒!馮帥舟用大客車把山窪安全地送回了家。同學們,想不想乘著馮帥舟的大客車再來送送山窪?
學生們興奮的說:想!
那我們就一起把山窪送回家吧!
全班學生熱情地朗讀起來。
不一會兒,學生們一個個地把詞語安全地送回了家。
?反思】:
?語文課題標準》指出:閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎。因此,整個九年義務教育階段,尤其是國小,朗讀是閱讀教學的主旋律,而對於起步的低年級來說,朗讀更是貫穿於語文教學的始末。朗讀教學中,教師要讓學生自由地讀,充分地讀,使學生在讀中體會,並不斷感悟。a課堂中,教師運用傳統的教學方法,讓學生自由讀,可學生只讀了一會兒就開始坐不住了,甚至出現了東張西望的現象。那麼,怎樣才能使學生願意讀,喜歡讀呢?b課堂中,教師告訴學生詞語寶寶要回家了,請同學們把他們送回家。如果讀好了,詞語寶寶就回家了。這樣,一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話說:興趣是最好的老師。對閱讀產生了興趣,就為學生持續的閱讀提供了內因條件。本著閱讀要突出學生自主性的教學理念,教師讓學生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學生們為了把自己喜歡的詞語寶寶送回家,都熱情高漲地進行著一次又一次的朗讀。充分體現了新課標所指出的喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在朗讀教學中,教師的情感調動也直接影響著學生對朗讀的喜歡與否。如b課堂中,教師把學生當作駕駛員,以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價,使學生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中,消除了學生對自己朗讀水平的擔憂,增強了他們的自信心,同時也營造了輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛,更激起了學生的朗讀欲。整個課堂,學生的朗讀積極性很高,真正實現了要我讀到我要讀的轉變。
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