感受雨點的形美 感悟雨點的行美──《雨點兒》第一課時教學設計5篇 “雨滴之美：深度探索《雨點兒》第一課時教學設計”

本文內容為《雨點兒》第一課時教學設計，通過感受雨點的形美和行美來啟發學生的審美能力和感性認知。教學設計以互動體驗、實景模擬為主線，幫助學生掌握並感悟雨點的特點與美感。

第1篇

?雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助於先入為主，正確說好普通話。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。］

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭的意識]

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

(學生先獨立認讀，然後再給大家讀自己想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？

(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段

8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習說話。)

[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裡讀得好，為什麼要這樣讀。

(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。)

10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什麼？

[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。]

第2篇

師:小朋友們,今天我給大家帶來了一首歌曲,你們想聽嗎

師:好,那我們一起來聽聽這首兒歌,會唱的小朋友可以跟著一起唱.(播放兒歌《小雨沙沙》)

生:知道,叫《小雨沙沙》.或者:不知道.(師:這首歌啊叫做《小雨沙沙》)

師:那今天我們就來學習一篇新的課文,你們知道是什麼題目嗎

師:好,現在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧,讀的時候要把自然段標出來,把生字圈出來,多讀幾遍.讀完課文之後請小朋友來說說你知道了什麼 (生初讀課文)

師:好,讀完了課文我們請小朋友來說說,你讀了課文之後知道了什麼

過渡句:剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了,那現在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎 ——好.(出示"我會讀"生字"數,清,彩,飄,落)

生:雨點兒.(若學生還是沒讀好這個兒化音,老師就再做示範讀,再叫學生跟讀)

師:課文中說雨點兒數不清,那小朋友能不能說說還有什麼東西是數不清的呢

師:說得都不錯,那我們再來看看這個生字寶寶(彩),小朋友們能不能也給他找個小夥伴組詞呢

師:小朋友們真棒,能說出這麼多詞語.(當說到"雲彩"時出示詞語.)

好,那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎 (指著"飄"和"落")

師:那麼"飄落"是什麼樣子的呢,為什麼"飄"字旁邊是"風"呢

師:同學們說得都很好,那我們來看看到底怎麼樣落下來叫做飄落.(演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來,讓學生從直觀上辨別什麼是飄落)

師:那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢 小朋友們能找出來嗎

師:我們小朋友的眼睛真亮,一下子就找到了,好,那我們一起來讀讀這句話吧.

過渡句:剛才啊,我們小朋友很能幹,把很多生字寶寶都認出來了,那現在如果再給你們幾個生字寶寶,你們還能認識他們嗎 ——能.真棒,那我們再來看看這個生字應該怎麼讀 (出示"問")

生:大雨點問小雨點:"你要到哪裡去 "(出示"你要到哪裡去 ")

生:小雨點回答:"我要到有花有草的地方去.你呢 "(出示"你呢 ")

師:小雨點回答:"我要到有花有草的地方去.(板書"有花有草")但是這個"你呢 "是小雨點的回答嗎

生:不是.是小雨點在問大雨點了.(不知道這裡學生能不能說出來是小雨點在問大雨點)

小雨點兒回答完大雨點後啊,也想知道大雨點要去哪裡,所以他也問了大雨點:"你呢 "所以這裡的"你呢 "就不是小雨點的回答了.

那麼我們讀的時候應該怎麼讀呢 我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段,一位小朋友扮演大雨點,另一位小朋友就是小雨點.好,現在開始讀吧.(生分角色朗讀)

師:好,我們請兩個小朋友來讀一讀這段話,其他小朋友聽聽他們讀得怎麼樣!(出示第二和三兩個自然段)(請一對小朋友讀)

師:那老師來做大雨點,小朋友們做小雨點來讀一讀,看大家讀得怎麼樣.(師生合作朗讀)

過渡句:小雨點說他要到有花有草的地方去,他又問了大雨點——"你呢 "那麼大雨點是怎麼回答的呢 大雨點說他要去哪裡呢

師:這裡啊我們讀的時候要注意一下,"地方"的"方"在這裡讀成輕聲,來我們一起來讀一讀輕聲.(出示詞語"地方")

師:那麼小雨點兒去了有花有草的地方,大雨點兒去了沒有花沒有草的地方之後,那裡發生了什麼變化呢

師:那麼沒有花沒有草的地方又怎麼樣了呢,我們來看一看.(播放花草生長的動畫)

師:本來沒有花沒有草的地方,自從大雨點去了以後啊,發生什麼變化了呢,我們請小朋友來說說剛才你看到了什麼

師:所以啊,我們說"沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草."(出示句子)很漂亮.那小朋友們知道,小雨點為什麼要去有花有草的地方,大雨點為什麼要去沒有花沒有草的地方呢

生:這裡只要學生言之有理,有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚.

師:那就帶著你剛才的體會,再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀.(出示第五自然段)

你覺得你的同桌讀得好,就跟老師說,我們請她給為我們來朗讀一下.

師:小朋友很能幹,課文已經會讀了,生字也會念了,但是會不會寫呢 我們來這個"方"字,大家轉動小腦袋,想想我們應該怎樣來記住它.(出示"方"字)

師:小朋友的方法都很好,我們可以通過這麼多方法記住它,那麼會不會寫呢 老師在黑板上寫,小朋友們告訴老師應該怎麼寫,好嗎 (老師示範寫,然後讓學生寫)

師:今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》,老師感到很高興,所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動,那就是回去以後,每個小朋友都為小花,小草澆澆水,看看小花,小草會發生什麼變化,把你看到的告訴老師,好嗎 ——好.好,那今天的課就上到這裡,下課!

第3篇

【教學目標】1、認識11個生字，會寫“方、半、問、秋、點、清”六個生字。

4、通過學文，懂得雨水與植物生長有著密切的關係，培養學生對環境、對大自然的熱愛之情。

【學情分析】學生已經熟練掌握了音節的拼讀方法，大部分學生具備了初步識字的能力，可以放手讓其獨立識字。

【教具】多媒體課件、生字卡片、節奏明快、優美抒情的音樂。

教學內容教師活動學生活動設計意圖一、歌曲激趣，匯入新課

1、今天，老師為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的好聽的歌曲，小朋友們想不想聽？那就請看大螢幕，我們一起來欣賞。（播放《小雨沙沙》，大螢幕出示：小雨沙沙響，落在田野裡，禾苗挺直了腰桿，樹木的葉子在雨水的沖洗下，顯得更綠了。）

今天，我們就來學習一篇與下雨有關的新課文──《雨點兒》。（師板書課題。） 　觀看動畫，並拍手隨唱。

用孩子們熟悉的歌曲，生動的畫面匯入新課，激發學生學習課文的興趣。二、初讀課文，認識生字。1、想知道課文的內容嗎？讓我們一起來欣賞動畫《雨點兒》，請看大螢幕。

小朋友們看的真仔細，說的也很好。雨點兒是植物的好朋友，植物的生長離不開雨水。

現在，我們伸出小手指指讀課文，可是，新課文中有許多我們還不認識的新字，怎麼辦？

（師根據學生的回答，引導學生掌握不同的識字方法，如：看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。）

下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文，一邊讀，比一比，看誰讀的最流利。

師：剛才這幾位小朋友讀的真好，還受到了誇獎。你們想不想和他們一樣讀的非常好？那就請大家端起課本，有感情地朗讀課文，好嗎？　想不想讀給別人聽？好，請同桌在一起合作讀課文，如果小朋友讀的非常好，我們就要友好地誇誇他，好嗎？

生初步談對內容的瞭解：大雨點兒、小雨點兒澆灌著花草，原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了；沒花沒草的地方，也長出了紅的花、綠的草。

先交流總結識字的方法：問、看拼音識字、聽讀識字、看圖識字。

學生評價：學生積極發現他人朗讀中的優點，進行正面評價。

生有感情地自由朗讀課文。同桌在一起合作讀課文。　在交流中進一步培養學生的口語表達能力。

三、做識字遊戲，幫助識字，提高識字興趣。　師：小朋友們讀課文讀的這麼好，相信大家一定從課文中認識了不少的新字。下面，就讓我們一起用新字來做一個有趣的識字遊戲，好嗎？（大螢幕出示一組大大小小的雨點兒，每個雨點兒裡面有一個生字，如果學生讀對了生字，雨點兒就滴在下面小草的葉子上。

還有幾個小雨點兒還掛在半空中，沒有落在葉子上，說明這幾個字小朋友們識記起來有些困難，誰願意當小老師來教教其他小朋友？好，現在我們再來讀一讀這幾個字，好嗎？小朋友們讀的真好，瞧！葉子上掛滿了雨點兒，多像一串漂亮的珍珠啊！

這麼多的雨點兒，有大的、有小的，你　喜歡哪一個呢？

師：讓我們來找找我們的好朋友，好朋友在一起分角色朗讀課文，喜歡大雨點兒的，就讀大雨點兒說的話，喜歡小雨點兒的，就讀小雨點兒說的話。大家同意嗎？

（大螢幕出示《雨點兒》的動畫畫面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起為動畫配音？

師：你覺得這三位配音小演員的表現怎麼樣？誰來評一評？

小朋友們有什麼問題要問小演員嗎？　生對照螢幕，以自讀、男女比賽讀、開火車讀等形式識字。

各種形式的識字，既能鞏固學生所學的生字，又能活躍課堂氣氛。

在學生的問答中，引導他們進一步感悟課文內容。使學生感悟雨水和植物生長的密切關係。四、寫字。　小雨點兒幫助了植物生長，是植物的好朋友，我們也來幫助小朋友們寫出漂漂亮亮的字，好嗎？（出示寫字卡）為了讓小朋友們都寫出漂亮的字，你想提醒小朋友在寫的時候注意什麼？

師：小朋友們寫的字可真漂亮！老師建議你們畫個蘋果、畫個星星、畫朵花……來獎勵一下自己。 　1、學生認真觀察，“半”一個短橫，一個長橫，豎要寫在豎中線上；“問”的“門”要寫得寬大；……

學生髮揮想像，用自己喜歡的方式來表揚自己。學生先觀察再書空，最後寫字，培養良好的寫字習慣。

增強學生的自信心，注重學生的個性培養。五、實踐活動　師：小朋友們也來種一盆花草，觀察一下下雨或澆水以後花草的變化。 　讓學生在實踐中進一步體會課文的內涵。

第4篇

?雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先後設計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發展，設計也隨之有了新的調整。現結合該文作具體的闡述與說明。

讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的瞭解並及時糾正字音。

如：由“數清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什麼數不清？在修改板畫後聯絡生活說說還有什麼東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。

師：這數不清的雨點裡面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半空。誰在問誰，怎麼問的？你要到哪裡去？

師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？我要去有花有草的地方。你呢？（由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀慾望，完成朗讀指導。繼而學習第5節。）

如果你就是小花、小草，你會對雨點說什麼呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文並且注意積累語言。以自讀課文，交流讀後知道什麼為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中瞭解“數不清”的意思，最後請學生說說你還知道什麼數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚唸經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發，又以迴歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。

隨文識字，字詞學得較為紮實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現非常規狀況（如讀不到位）便束手無策。

為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環節，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什麼呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成”的誤區。

?課前特別準備〗教師當雲彩姐姐學生自願選擇做大、小雨點（貼在額頭）

你們叫我什麼？現在又可以叫我什麼？我問：大雨點，你叫什麼名字？這位小雨點呢？……這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。

你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這裡有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師範讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

1、師：這數不清的雨點裡面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面後說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，開啟書本105頁。（學生自讀）

2、（播放對讀錄音），你聽後知道了什麼？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？

師：大雨點兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點兒，你願意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀裡面感覺不到你真的很情願，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態展示）

教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

師：雨後的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最後一節。

那麼如果你現在就是這大自然裡的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什麼呢？

花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、齊讀小詩《滴答》，導行：為家裡的花草澆澆水。

針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脫節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地捨去了部分環節，重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用，要儘可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓於“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自願選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“雲彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課後還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切“大雨點兒，你好！能告訴我你叫什麼名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”匯入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優勢。“學生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課後練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。”說出

如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土裡鑽出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來採蜜呢！……學生的鑽研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了“備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。

師：這數不清的雨點兒裡面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑眯眯地回答著。他們在問什麼，答什麼呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎麼辦？

師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？

師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）

師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎麼樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什麼還有那麼多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練沒有驚奇與高興的樣子）

師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示範，好嗎？

學生同桌合作準備後彙報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，併為教師範讀，課堂氣氛異常熱烈。

2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎麼辦？

師：小朋友找到了問題的答案，現在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示範）

師：現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）

師：現在讓我來採訪這位獲勝同學，你為什麼這樣讀？（生談理由）

師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理並示範）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。

師：小朋友當得還真像，現在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

這數不清的雨點兒裡面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑眯眯地回答著————。

?語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發學生自主鑽研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的範讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案，讓我對整個課堂程序的把握胸有成竹、高屋建瓴。

從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，後兩個的教學效率明顯高於第一個，原因是後兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的物件是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們嚮往和感興趣的事情。當然，激發學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這裡我重點談談對“情境故事”的應用。

課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。後兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前匯入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴雲彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界裡，接下去的字詞複習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這裡有7個雨點兒，叫叫他們的名字（複習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。”小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師範讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。……花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那麼美，字又寫得那麼漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家裡的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密夥伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創設似乎是外加的，跟課文毫無關聯，實際上，它源於課文，跟課文緊密相連並高於課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。

2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵

所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環境互動作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢。”很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鑽研的結果。

設計一的不足，很大一部分問題就存在於我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案。“大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎麼辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎麼辦？”有了對教學過程複雜性的認識併為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥於預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

這是前後三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在紮實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪裡？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家裡的花草澆澆水。”向生活開放，體現母語教學的特點。

一方面儘量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的資訊引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴充套件到生活中，潛移默化地培養了學生聯絡生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源於教材，不囿於教材，體現了母語教學的特點。

三易其稿，體現的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也並非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。

第5篇

4、學生獨立標出自然段，並用小手告訴老師有幾段，全班交流。

7、譁，譁，譁，雨點兒們在說話呢！它們說什麼呢，你們能聽懂嗎？

學生朗讀2---4自然段，並說說都聽懂了什麼？（學生自由發表自己的看法）

8、老師和一個學生示範分角色朗讀大小雨點兒的對話

同桌分角色朗讀對話，並相互評價（體會大小雨點兒的感情）

10、雨點兒們到了那些地方有什麼變化？看課件，請學生說說。

11、讀後說：如果你做雨點兒，你願意做大雨點兒，還是小雨點兒，為什麼？

12、學生戴上頭飾表演：小花和小草得到了雨點兒的滋潤，會對雨點兒說什麼些什麼？

根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：

一、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學中我以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式本課教學中讓小組長組織學生討論、交流老師提出的問題，培養學生的合作探究的能力，充分發揮學生的主動性和創造性。

二、情景的創設在語文教學，尤其的低年級語文教學中具有極為重要的地位。在本課教學中我創設了以下幾種情境：